别让“快乐教育”成为童年的枷锁

蒲明玥

斯宾塞在他所著的《斯宾塞的快乐教育》中提道：“教育的最终目的是让孩子成为一个快乐的人，为此，教育的方法和手段也是快乐的。”我们希望孩子能够健康幸福地成长，也希望孩子能在学习和教育中收获快乐，可是生活中，也总会发现一些家长，以所谓的“快乐教育”之名，给孩子的童年戴上了沉重的枷锁。教育可以快乐吗？究竟如何在理解孩子、尊重孩子的基础上，真正地理解快乐教育的内涵？

接纳孩子“不快乐”的情绪，促进孩子的心理健康

《3-6岁儿童学习与发展指南》中围绕“情绪安定愉快”的发展目标，说明了情绪的安定愉快能够帮助孩子身心的健康发育。成人需要尊重孩子的感受和需要，让孩子在生活中体会到轻松、快乐和满足。不过，这不等于孩子的情绪字典中只有“快乐”二字。如果为了所谓的“快乐”就要忽略、排斥和斥责孩子其他的消极情绪，那么当孩子出现了紧张、焦虑、生气、害怕等情绪时，我们又该何去何从？

儿子米粒1岁时，有一次因为大人把他含在嘴里的小棒抽走，就号啕大哭起来。爷爷说：“男孩子嘛哭什么，一不顺心就哭，以后可怎么办呀！”米粒听到斥责的语气，哭得更凶了。我走过去拍着米粒的后背，抱着他说：“妈妈知道你很难过，你喜欢的小棒被拿走了。”就是这句同理心很强的语言，魔法般让米粒一下子安静下来，但是他还在抽泣。我接着说：“妈妈知道你很喜欢这个小棒，奶奶拿走是因为害怕你含在嘴里摔跤，宝宝很难过，妈妈抱你去看看哥哥姐姐有没有在楼下打拳好不好？”米粒的注意力被转移了，在我的怀里一会儿就不哭了。孩子的情绪需要被“看见”，需要被同理和接纳。

我曾经看到一位妈妈带着一大一小两个宝宝在小区里玩耍。大孩子看起来小学一二年级的样子，可能因为小区里没有同龄段的孩子，所以显得有些孤独和落寞，一言不发地蹲在地上，用草无聊地戳着地面。和哥哥形成鲜明对比的是弟弟，这个古灵精怪的小家伙刚刚学会讲话。“你们家爸爸干什么？”“爸爸发呆！”“妈妈干什么？”“妈妈做饭！”奶声奶气又一本正经的模样把大家逗得哈哈大笑。这时候，妈妈对哥哥说：“看看你弟弟多活泼多开朗，你在那里憨憨地干什么呀，话也不会说，快给我愁死了。”然后妈妈转头又对其他家长说：“我家这个老大真是急人，一到人多的地方就自己一个人躲着，经常看他都是闷闷不乐的样子，问什么都不说，以后走到社会上不开朗的小孩要多吃亏呀！”哥哥听罢一个人走到更远的地方，拿着一根草继续撩地面……妈妈看不到哥哥可能因为家里添了个弟弟被忽略的落寞，看不到她向别人发表对哥哥的评价时哥哥的苦涩，认为“激将法”能够让孩子“变得开朗”，这是本末倒置的做法。

孩子不快乐的情绪没有被看见，不快乐的情感没有被回应，这不是“快乐教育”。

真正的“快乐教育”，能帮助孩子获得拥有快乐的能力，也能拥有应对不快乐的勇气和能力。当孩子产生不快乐的消极情绪时，成人也应该引导幼儿学习和掌握转移、缓解和控制消极情绪的方法，表达出对孩子感受的理解和接纳，促使孩子心理健康成长。

追求“高级”快乐体验，打好终身学习的精神底色

一些家长认为孩子的快乐就是开心玩乐、随心所欲，认为“人嘛，最重要的就是开心”。于是出现了这样的现象：有的家长，孩子一哭就把电子产品给他，一玩就是几个小时;或者带着孩子去追求一些新奇怪异的感官刺激，用垃圾食品挑起孩子胃口、用缺乏营养的快餐故事把孩子逗笑、用造作夸张的玩意吸引孩子的注意……孩子的快乐始终停留于浅层的表面，这样的“快乐教育”带给孩子的是低级的快乐体验。

什么是高级的快乐体验呢？比如，投入。积极心理学之父马丁·塞利格曼在他的书《持续的幸福》中这样描述心流：这是一种最佳的投入状态，专注力的极致。学者在研究了8000个采访者后，发现处于心流体验中的人最快乐，这是一种高级的快乐体验。

这样的场景经常能在孩子的身上看到：有时为了观察地上的一只小蚂蚁，往地上一趴就是许久，这种专注是心流;有时面对反复倒塌的积木，经过数次尝试后，最后一块积木终于稳稳地立上去了，这种不轻易放弃的坚韧是心流……当孩子在活动中表现出积极主动、认真专注、不怕困难、敢于挑战、乐于想象等状态，就是获得了心流体验。幼儿教育应重视的，是那些对幼儿成长为人所具有的不可估量的影响力的东西。

真正的“快乐教育”，是跨越所谓浅表的“低级快乐”，帮助幼儿获得“高级快乐”体验的教育，打好幼儿终身学习与发展的精神底色。

尊重孩子的個体差异，发掘独特的兴趣宝藏

“兴趣是孩子最好的老师”，社会上出现了林林总总的兴趣班，家长的高焦虑裹挟着孩子的“兴趣”，让不少辗转于四五个兴趣班之间的孩子苦不堪言。

我在课堂上给学生分享过这样一个视频：一个五岁左右的小女孩在背乘法口诀，背了十多遍，可是一到“三五一十五”就卡壳背错，于是妈妈很严厉地批评她：“再背十遍，好好记，我不信你记不住！”于是女孩一次次重复，一次次背错，一次次边哭边被妈妈批评，虽然她已经反复求救“这个太难了，我已经把5给忘了”，但是她的妈妈丝毫没有松口的意思，继续坚持要求她背诵。

这个视频持续了5分钟（可能现实情况不止5分钟）……作为幼儿教育工作者，当我看到视频时感到很心痛，不禁想象这5分钟的学习带给小女孩的是怎样的学习体验：这种恐惧、委屈、无助的状态，会对女孩今后的数学学习产生怎样的影响？失当的教学内容、教学方法和教学态度，可能会浇灭这个孩子今后对数学学习的兴趣，反而引发孩子学习数学的厌恶，这位母亲正在用她的“爱”——“碍”亲手塑造着一个“厌学”且“低效能感”的孩子，真希望能和这位母亲产生一次对话，使她对自己的行为有所醒悟。

当孩子在自己所从事的事情中感到愉快、满足和幸福时，他的学习自然会有积极的效果。每个孩子都是独特的生命个体，每个孩子快乐的来源（即兴趣）也是有差异的。有的孩子喜欢在和别人聊天中获得快乐，他的兴趣在于社会交往;有的孩子很喜欢一个人看书，能获得莫大的成就感，他的兴趣在于阅读体验;有的孩子喜欢受到别人的关注成为舞台的中心，他的兴趣在于自我表现;有的孩子则更享受琢磨灯泡是怎样亮起来的，他的兴趣在于发现探索……

快乐教育不是放任自流，而是以尊重、理解、鼓励的态度，帮助孩子获得积极面对生活的态度、追求高级快乐体验的能力以及发掘潜能的勇气，从而培养孩子成为一个真正快乐幸福的人。

责任编辑：谷珵