幼儿园体适能课程引入感觉统合训练的“5W1H”分析

2022-02-27陈会盟刘超攀

少年体育训练 2022年12期

陈会盟，刘超攀

（商丘学院应用科技学院，河南开封 475000）

“5W1H”分析法，也称为六何分析法。美国政治学家拉斯维尔于1932年提出“5W”分析法，经后人不断运用和总结，逐渐形成一套成熟的“5W1H”的分析方法。“5W1H”主要内容是对选定的项目、工序或操作，都要从原因（Why）、对象（What）、地点（Where）、时间（When）、人员（Who）、方法（How）6个方面提出问题进行思考。作为一个比较经典的分析方法之一，在企业管理、图书档案管理、教学科研等方面应用较为广泛，有效论证了事件的真实性、公正性和可靠性。

“体适能”（Physical Fitness）一词最初来源于1987年美国AAHPERD组织提出的体适能健康教育计划。WHO对体适能的定义是，除了应付日常工作之余，身体又不会感到过度疲劳，并有余力去享受休闲及应付突发事件的能力。体适能被分为健康体适能和竞技体适能，如图1所示。

图1 体适能分类图

感觉统合（Sensory Integration）最早由Sherrington C.S和Lashley K.S二人提出，在行为和脑神经科学领域应用较为宽泛。1972年美国南加州大学临床心理学博士爱尔丝（Ayres A.J.）依据对脑功能的钻研和实验结果，最终提出感觉统合理论（Sensory Integration Theory）。她认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来经大脑整合作用，完成对身体内外知觉，并作出反应。感觉统合训练的关键不在于增强运动的技能，而是改善大脑皮层处理感觉器官从外部感知的信息，主要包含前庭、肌肉、关节、皮肤触摸、视、听、嗅等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合，从而预防和矫正感觉统合失调。

为降低幼儿的感觉统合失调率，普及感觉统合训练，加强幼儿园体适能课程的科学性和幼儿体适能培训场所的规范性，能增强幼儿体质和身体免疫力，减少疾病的产生，培养幼儿乐观、积极、向上的生活态度。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以幼儿园体适能课程引入感觉统合训练的“5W1H”为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过中国知网、维普网、万方数据库以“‘5W1H’分析法”“幼儿体适能”“感觉统合理论”为关键词分别搜索相关资料，结合有关幼儿的书籍，为本文提供强有力的理论支撑。

1.2.2 “5W1H”分析法运用“5W1H”分析法，以幼儿园体适能引入感觉统合训练的原因（Why）为导向，分别对参与主体（Who）、目标问题（What）、实施流程（When）、实施场所（Where）以及实施方法（How）进行探讨。

1.2.3 逻辑分析法对搜集到的文献资料和书籍进行归纳、整理、比较和分析，总结幼儿体适能课程引入感觉统合训练的理论基础，探讨具体实施方法。

2 结果与分析

2.1 引入感觉统合训练动因（Why）

2.1.1 幼儿感觉统合失调人数较多任桂英等人在《儿童感觉统合评定量表的测试报告》一文中对北京城区1 994名3～6岁幼儿的调查结果显示，在行为问题幼儿中有76.1%的幼儿有感觉统合失调，其中34.2%的幼儿是重度感觉统合失调。单毓芬等人在文章《南京市鼓楼区2 539名学龄儿童感觉统合失调的调查研究》中对南京市鼓楼区2 539名幼儿进行调查，结果显示，幼儿的感觉统合总失调率为33.67%，其中男幼儿感觉统合失调率明显高于女幼儿（P＜0.001）。据不完全统计，在全国现代化都市家庭中，幼儿感觉统合失调的比例高达85%以上，其中约有30%的幼儿为重度感觉统合失调。在临床医学中，感觉统合失调是不被认可的一种临床疾病，需要药物与康复训练的共同作用下达到治疗的最佳效果。

感觉统合失调是指感觉器官对外界的环境刺激信息无法在大脑的神经系统中进行处理和整合，从而导致机体不能和大脑神经系统同步，最终导致各种障碍并表现出来，影响身心健康。感觉统合失调主要包括前庭失衡、触觉过分防御、本体感觉失调、学习能力发展不足和大年龄特殊问题5个方面，具体表现为喜欢转圈，转的时间长且不头晕，走路东倒西歪；害怕陌生环境，过分依赖父母，偏食，吮吸手指；动作模仿不到位，力度和速度控制较差，经常损坏玩具，跑起来难以按指令停止；理解能力差，语言能力发展迟缓。感觉统合失调分为轻度、中度和重度，严重时可能引起自闭症。

2.1.2 家长对感觉统合理论和训练了解甚少感觉统合理论最早是爱尔丝（Ayres A.J.）博士在美国提出并根据实验结果以及感觉统合失调的症状制定出父母填写的调查量表。1985年，中国台湾学者郑信雄依据我国的文化背景，将量表分为前庭、触觉、本体感、学习能力及大年龄特殊问题5项，共58道题。经过测试，得到了较好的信效度。任桂英等人引用该量表也得到了较好的信度和效度，最终测试的重测信度为0.47～0.72，同质信度为0.44～0.63，分半信度为0.68～0.77。直到1992年，北京医科大学精神卫生所与台湾地区陈文德创办的“奇德儿脑力开发教育联盟”合作，向大陆逐步引入了感觉统合训练方法，但其被引进后只在北京、上海等发达城市进行发展和研究，并没有得到大规模的普及，感觉统合训练也只停留在研究阶段。家长对感觉统合理论和训练相关知识没有太多渠道可以去学习和了解，甚至不知道其存在。

2.1.3 幼儿体适能培训机构经营不规范进入21世纪，幼儿体适能培训场所成为热门场所，全国一线城市和二线城市纷纷建立幼儿体适能培训馆。随着场馆建立越来越多，感觉统合训练被引入幼儿培训场馆。但由于家长对感觉统合训练了解甚少，培训机构给感觉统合训练赋予了神秘色彩，在对幼儿进行感觉统合训练时，以感觉统合训练为特殊教学，拒绝家长在旁边观看。这样的培训机构在一定程度上对感觉统合训练的发展带来一定的阻碍。一方面，家长对感觉统合训练了解甚少，幼儿参与短期锻炼效果不明显，教学效果缺乏趣味性，对教练员的教学资质没有统一的硬性要求。另一方面，幼儿体适能培训机构缺乏一个监督管理的领导群体，任由幼儿体适能漫无目的发展，没有根据我国幼儿的生理特点制定发展规划，导致出现“大城市无发展，小城市没有听说过”的局面。

2.2 参与主体（Who）

幼儿园、幼儿体适能培训机构、高校体育类专业和家长要以政府统一指导，根据政府下发的文件，幼儿园和幼儿体适能培训机构根据教学目标、内容和方法结合感觉统合训练五大领域的特点，设置完整的教学体系。高校体育类专业开设幼儿体适能教学课程作为必修课或者选修课，培养一批具有较强体育实践能力和社会适应能力、体育教学的能力和“一专多能”的应用型人才。除幼儿园外，家长应支持幼儿参加体育类的培训班，利用家里资源，结合感觉统合训练方法开展亲子游戏娱乐活动，增进亲子感情，丰富幼儿的业余生活，使幼儿健康成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园阶段是我国学校教育和终身教育的基础阶段，其教育内容是全面性的、启蒙性的，主要可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术5个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园作为启蒙性教育机构，应正确引导幼儿的身心发展。

2.3 目标问题（What）

2.3.1 解决的问题首先，根据感觉统合评定量表，在五大评定领域中，结合幼儿各领域感觉统合失调程度针对性地进行感觉统合训练和课堂教学，从幼儿角度出发，树立幼儿自强不息、团结协作、互帮互助的精神，培养幼儿积极、乐观、向上的态度，改掉幼儿身上因感觉统合失调产生的不良习惯，降低整体幼儿感觉统合失调率；其次，规范幼儿体适能培训机构，在遵循市场规则的前提下，幼儿体适能培训机构管理人员及教练员应向家长普及相关知识，场馆内张贴基本知识和海报，教练员授课结束后，应及时向家长反馈幼儿的上课表现和上课效果，并告知幼儿某项身体素质的优缺点，让家长时刻关注自己孩子；最后，普及基本感觉统合理论知识，感觉统合理论知识近几年比较热门，主要集中在大城市的培训机构和专家研究方面，缺少相关政府部门的普及，家长本身事业压力大，可能会忽略这方面知识，因此幼儿园应把“家园合作”落实到位，积极开设感觉统合理论知识讲座，邀请相关专家为家长普及相关知识。

2.3.2 课程设计原则从生理学角度来说，由于幼儿个体的差异性较大，可塑性较强，要根据幼儿身体生理特点制定教学方法，避免意外发生。幼儿的骨骼组成成分中，软骨成分、水和有机物较多，无机盐较少，骨密度较低，因此骨骼富有弹性而坚固性不足。幼儿关节面软骨较厚，关节周围韧带较多，肌肉细长，关节活动范围优于成人，但牢固性较差，容易造成脱位。根据幼儿骨骼和关节特点，课程教学时，应注意幼儿走、跑、跳以及做动作的姿势，养成良好的习惯和正确的身体姿态。由于幼儿骨化过程较晚，软骨成分较多，因此不能做负重性和静力性动作，防止形成脊柱侧弯和骨盆变形，可以进行一些自重性运动，如10m往返跑、跳跨栏等，课程结束前，应带领幼儿多进行一些柔韧性运动，保持韧带的柔韧性及关节活动度。

从神经系统来说，幼儿神经系统的兴奋和抑制发展不平衡，活动过程不稳定，神经细胞工作耐力差，易疲劳。因此，课程内容设置要生动、活泼和多样化，穿插游戏和团结合作类的项目，避免枯燥乏味，吸引幼儿主动参与课程，注意安排短暂休息，使幼儿精神饱满、不易疲劳。由于幼儿第一信号系统占主导地位，对具体的信号能产生条件反射，模仿能力较强，但第二信号系统相对较弱，思维能力较差，对抽象的语言不能很好理解，因此在教学过程中应多用直观形象的方法教学，用动作示范刺激幼儿条件反射，充分发挥幼儿的模仿能力。

2.4 实施流程（When）

根据从上到下和从下到上的原则，由政府发布文件，组织各个专家和学者根据目前学龄前儿童所存在和潜在的身体健康问题、心理健康问题、环境因素及家庭因素等，设计调查问卷和实验流程。各地幼儿园和幼儿体适能培训场所可以根据问卷和实验积极测试，并将所得的结果反馈给专家和学者。专家和学者根据数据分析幼儿的生理和心理特点，并制定出符合幼儿的教学目标和具有代表性的锻炼方法，将幼儿体适能课程引入感觉统合训练的宣传片，由政府出面和各家自媒体合作，加快由政府主导型向政府-市场合作型的转变。幼儿园、幼儿体适能培训场所以及家长应根据现有的锻炼器材，遵循“一物多用”原则，最大限度地为幼儿提供科学的锻炼。组织建立幼儿体适能协会，将感觉统合理论和感觉统合训练作为幼儿科学锻炼的主要指导方针，成立相关协会方便管理幼儿体适能培训机构，规范幼儿园的体适能教学，举办专属幼儿的具有竞技性、趣味性、表演性的比赛以及亲子活动，制定幼儿体适能行业发展蓝图，指导幼儿园和幼儿体适能培训场所规范教学和科学锻炼。

2.5 实施场所（Where）

以幼儿园和幼儿体适能培训机构为主，高校体育类专业向两地输送人才，缓解毕业生的就业压力，快速引进感觉统合理论和训练。根据幼儿园指导纲要，应开展多样性的户外游戏和体育娱乐活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣爱好和习惯，增强幼儿体质，提高幼儿对环境的适应能力，用体育教学的手段培养幼儿的思维能力和动手能力，降低感觉统合失调的发生。不管是教师还是教练员，都应根据体育技能学习的“泛化、分化和巩固自动化”3个阶段以及幼儿身体生长发育的生理特点，采取幼儿感兴趣方式开展体育活动，主动吸引参与，提高其协调性和灵敏性，培养幼儿勇敢、坚强、不怕艰难的意志品质和主动、乐观、团结协作的态度。

2.6 实施方法（How）

2.6.1 政府方面各地政府应组织专家学者成立幼儿体适能协会，邀请高校教师进行指导，制定幼儿体适能行业发展规划，成立之初对幼儿进行问卷调查和实验，结合学前教育专业、体育教育专业及幼儿的身体生长发育特点，制定具有代表性的教学内容、方法且还应定期举办幼儿体适能教练员和高校教师的交流会。

2.6.2 幼儿园方面幼儿园应邀请专家或者高校教师讲授关于感觉统合理论和训练的讲座，普及幼儿家长感觉统合理论知识，加强“家园合作”。幼儿园应积极采购教学器材，体适能教师应根据器材特点及幼儿感觉统合失调的常见表现，把握“一物多用”和“一物多练”原则，制定教学内容，丰富课堂教学，提高幼儿上课积极性。

2.6.3 幼儿体适能培训机构方面幼儿体适能培训机构应在场馆内粘贴感觉统合理论相关知识和海报，烘托教学气氛，提高家长对机构的信任，树立该机构良好形象；并积极和各大商场和政府合作，举办亲子活动。课程结束后，教练员应多和家长沟通，反馈教学效果及幼儿的表现情况，普及感觉统合理论相关知识以及感觉统合失调的常见表现。

2.6.4 体育类高校方面体育类高校应根据人才培养方案，结合学前教育专业和幼儿的身体发育特点，开设相关的教育、生理、心理和卫生等方面课程，降低幼儿的同失调率，保证幼儿健康成长，推动幼儿体适能行业发展。

2.6.5 家庭方面家长在工作之余应多陪幼儿参加户外娱乐活动，领略田园风光，感受大自然气息，多参加幼儿体适能培训机构举办的亲子活动，增进亲子间感情。根据言传身教原则，家长应时刻为幼儿树立好的榜样，正确引导幼儿的好奇心，培养幼儿善于发现和独立思考的能力。