幼小衔接：向美“童”行 衔接幸福

张海南，李冬晓，张 瑶

（河北师范大学附属实验小学，河北 石家庄 050000）

2021 年教育部颁布了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》），同时发布了《小学入学适应教育指导要点》。明确指出“小学实施入学适应教育，帮助儿童顺利实现幼儿园到小学过渡”。儿童从学前教育进入小学教育，在人际环境、学习方式、学习内容、生理心理等方面都会发生变化，学校及教师要做好正确引导，帮助他们快速适应新的学习与生活环境。

河北师范大学附属实验中学、实验小学作为一所十二年制一体化管理的学校，高度重视“学段衔接教育”，创新构建贯通式一体化培养体系。实验小学作为基础教育的“基础”，积极响应国家教育政策的号召，主动向学前教育延伸，在“幼小衔接”方面做出了大量的教育实践与探索，致力于“办成师生喜欢的教育，实现让每一个生命幸福生长”的办学愿景。学校从“从儿童出发”的理念出发，围绕“童心”教室、“童行”家校、“童馨”班会、“童趣”课程四个方面开展实践研究，帮助儿童顺利渡过幼小衔接。

一、“幼小衔接”是贯通式培养的前提

从学前教育到小学教育，这个过程本身就是进阶教育，是贯通式培养的根基。处于这一时期的儿童，保持着对小学的种种向往和美好期待。“保护好儿童，一切从儿童的需要出发，站在儿童的视野看教育，把儿童放在学校的中心”，这些教育理念都反映了“幼小衔接”的重要性。

做好“幼小衔接”，幼儿园和小学都需开展小学入学适应性教育，这是国家教育政策的要求。《意见》明确提出了“幼儿园做好入学准备教育；小学实施入学适应教育；建立联合教研制度；完善家园校共育机制”。

做好“幼小衔接”，体现了幼儿身心发展规律。无论是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，还是教育部发布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》，都强调了“遵循儿童身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐成长”，要防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量。

二、开展“幼小衔接”的具体措施和有效路径

河北师范大学附属实验小学在“十四五”发展规划中提出了“办师生喜欢的教育，让每一个生命幸福生长”的育人目标，充分体现了学校在尊重儿童生命教育方面的育人导向。

（一）“童心”教室——身心适应

“童心”教室，基于儿童在幼儿园学习环境的布局，又体现出了小学教育的新起点，重点体现在教室布置和班级文化上。为此，学校对一年级教室进行了粉刷美化，指导班主任教师结合学校文化和儿童特点精心布置教室，围绕“熟悉环境和氛围”“养成规矩和习惯”“培养社交和礼仪”“正视情绪和挫折”四个方面选购适合儿童阅读的绘本，充实班级图书角。通过营造与幼儿园衔接的环境让儿童喜欢上学，积极创设轻松愉悦的班级氛围让儿童快乐向上；通过评选班级之星促进儿童积极锻炼、动作灵活；用教师的“爱心”“用心”“细心”，让儿童真切感受到亲切、温暖，帮助儿童建立安全感。

“童心”校园是教室的延伸。学校组织一年级新生开展“亲近校园，快乐起航——打卡校园闯关行”，学生在打卡游戏中熟悉校园环境，记住校名和班名，能够找到教室、厕所、医务室、操场、教师办公室、学校重要建筑等；金秋十月，学校组织一年级学生开展“品校园，赏金秋”活动，将校园文化和校园美景呈现给一年级学生。一系列亲近儿童的活动，让学生喜欢学校，喜欢教师和同学，喜欢来上学。

（二）“童行”家校——生活适应

一年级学生家长或多或少都会遇到“家庭内卷”，多数家长考虑的是给孩子报何种衔接课、兴趣课，却很少有家长在家庭教育与学校教育同向同行方面做足功课。家长的教育理念是儿童幼小衔接生活适应的关键之一，本着“家校同向同行，同心协力育人”的理念，学校组织党员教师进社区宣讲《中华人民共和国家庭教育促进法》，宣传家长“依法带娃”，落实科学的家庭教育理念，传播正确的幼小衔接价值取向，为儿童营造幸福愉悦、积极阳光的成长环境。

“童行”家校借助学校特色“5+2 家校共育工程”开展实施。通过开展“家长学校”，在一年级新生入学报到前，邀请学校校长、教育专家对家长进行指导，转变家长观念，重视儿童身心发展规律，了解学校育人文化，明确家庭教育责任，形成幼小衔接家长学校课程体系。通过家长见面会、家长讲课、家长开放日、组建家委会等形式加强家校联系。通过微信公众号、《家庭教育报》宣传家庭教育理念，培养学生生活习惯、自理能力、安全自护、热爱劳动等良好品行。一系列的工作，让家校社达成教育共识，同频共振，更好地培养儿童的生活适应能力。

此外，学校还在一年级两个班级内试点开展了“双班主任制度”，正副两名班主任如同班级的“爸爸”与“妈妈”，这样既能确保每一位学生得到教师的全方位关注，又与幼儿园两位教师“主班+副班”的管理模式相衔接。

（三）“童馨”班会——社会适应

学校遵循“从儿童出发”的理念，在一年级开展了“童馨”班会活动，形成幼小衔接主题班会课程体系，让学生由被动加入班级转变为主动融入集体，感受温馨的班集体氛围，帮助学生学会人际交往，养成遵规守纪的良好习惯。

学校指导班主任从学生社会适应角度出发，开展了“做快乐的小学生”“好习惯从点滴做起”“争做礼仪好学生”“安全伴我行”“在星星火炬下茁壮成长”“我们是一个集体”“防控疫情，守护健康”等主题班会。围绕班会主题，班主任邀请学校思政课教师、少先大队辅导员、心理教师、校医等不同岗位的教职员工从不同角度参与班会，通过对班会课程的精心设计，帮助学生主动融入新环境，感受班级生活的快乐，帮助学生建立良好的伙伴关系，理解并遵守《中小学生守则》，引导学生自主制定班级和活动规则，通过生活实践培养学生的优良品质。

（四）“童趣”课程——学习适应

王阳明曾说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”为帮助儿童尽快适应小学学习生活，学校根据儿童处于“具体运算阶段”这一特点，开展了“启航课程第一周”的实践探索，通过游戏化、生活化、综合化的课程设计，最大限度地消除儿童学习的陌生感和不适感。

“启航课程第一周”，开学各学科不再安排单纯的学科教学内容，而是利用一周时间让一年级新生进行缓冲。如小学语文《小魔怪要上学》聊一聊你为上小学做了哪些准备，《我有友情要出租》说一说我交到的新朋友，《猜猜我有多爱你》谈一谈我有一个幸福的家；数学设计游戏《我最喜欢的食物》《我是数字小能手》让儿童从生活走入数学；科学课通过活动《汽车总动员——玩具汽车进课堂》与绘本《蚯蚓日记》让儿童爱上科学；音乐课学唱国歌、校歌；体育课开展游戏教学；美术课开展《画画我的朋友》，帮助儿童快速适应小学学习生活。

三、调整教学安排，主动适应“幼小衔接”

《意见》提出了“调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度，小学将一年级上学期设为入学适应期，重点实施入学适应教育。改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强调儿童的探究性、体验式学习。”根据文件要求，学校设立了“扬帆学习第一学期”，具体做法为：

一是更新教育理念。学校层面，以实现儿童在幼儿园与小学顺利过渡为主要目的，加强教师培训，促进教师转变教育理念；教师层面，各学科教师要厘清学科结构和内容安排，正视幼儿园与小学之间的“适当差距”，调整教学进度，创设学生喜闻乐见的课堂教学模式。

二是优化课程设置。课程层面，继续坚持每天“3+2”，即上午3 节下午2 节的课程安排，将作息时间调整为“35+15”分钟，同时结合学生的年龄特点大力开发校本课程，如室外体育小游戏、啦啦操；美育方面学唱校歌、简笔画；科技方面“小小科学家”“小小程序家”等，在培养开发学生智力思维的同时做好晚托服务。

三是改进学生评价。学校取消了一二年级的期末纸笔考试，改为“乐考”，采用游戏化的方式开展学生测评，更加关注学生的全面发展。

总之，学校基于“幼小衔接”开展的一系列实践与探索，采用全方位立体推进的方式，“童心”教室营造环境、“童行”家校共同发力、“童馨”班会暖心促行、“童趣”课程引人入胜，各项工作之间相辅相成，紧紧围绕“从儿童出发”这一原则，从儿童的心理特点出发，从儿童的成长需要出发，从儿童的未来发展出发，各项工作同时开展又重点错落，致力于实现儿童梯次适应、融入小学。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。学校将会在现有探索的基础上继续加大学习、思考、实践力度，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，在师生共同生活的岁月，向美“童”行，衔接幸福。