提高生命教育实效 促进学生全面发展

闫春江，李 静，宋学彩

（1.河北省教育科学研究院，河北 石家庄 050061；2.石家庄市长征街小学，河北 石家庄 050000）

生命既是教育的起点，也是教育的终点。切实做好学生特别是小学生的生命教育工作，不仅有利于培养学生的生命关怀意识，促进其全面发展，而且有利于全面落实立德树人根本任务，培育社会主义合格建设者和可靠接班人。近年来，我国高度重视学生生命教育工作，出台了一系列政策文件，为深入开展生命教育工作指明了方向、提出了要求。2010 年7 月，国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，明确提出“务必要加强青少年学生的生命教育”。2016 年9 月，《中国学生发展核心素养》将“珍爱生命”作为学生核心素养的基本内涵和重要表现。2020 年，突如其来的新冠疫情，让学校生命教育得到空前发展，教育部在《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》中着重强调，将战“疫”先进事迹教育和防疫知识、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等作为重要学习内容，引导学生正确认识人与社会、自然的关系。因此，小学阶段作为正规学校教育的开端，是学生形成健全人格、良好行为习惯和思维习惯的关键时期，开展科学高效的生命教育刻不容缓、势在必行。

一、困境与挑战：当前小学阶段生命教育存在的问题

在国家政策的引导下，小学阶段学校积极推进生命教育，使得学生初步掌握了生存技能、具备了生命情感、认识了生活内涵，但与新时代学生全面发展的需求相比，仍存在一些不足及需要继续深化的地方。

（一）对生命教育的意义认识不足

受传统应试教育观念的影响，部分小学学校因更加关注学生成绩，而忽略学生素养的生成，将生命教育作为教育教学工作的点缀。同时，在设置课程时，虽然部分小学会增设生命健康教育课程，但多流于形式，经常被数学、语文等“主科”侵占，真正能够认真开展生命健康教育课程的学校寥寥无几。此外，囿于教师认识不足，本应承担学生生命教育主要引路人的道德与法治、语文等学科教师，在教学过程中往往粗略讲授或一带而过生命教育的内容，甚至将讲解重点放在考试内容和技巧上，未设置生命教育的预期目标。目前，从生命教育层级上看，小学学校开展的生命教育课程主要集中于生存技能的培养，如开展防溺水、防火灾、防欺凌讲座演练等，仅仅关注生命教育的初级属性——自然属性，而忽略了其高级属性——精神和社会属性，未有效引导学生理解生命的真正意义在于奉献社会、创造价值。

（二）生命教育的资源数量短缺、形式单一

丰富多元的生命教育资源是提高小学生生命教育成效的重要途径。从一定程度上而言，生命教育资源越多越丰富，生命教育成效就会越好越显著。遗憾的是，当前部分小学的生命教育资源十分匮乏。以河北省为例，经走访调查发现，大部分小学缺少生命教育的教学材料，仅依靠相关学科教材中所蕴含的生命教育知识开展生命教育活动。同时，学校现有的生命教育资源形式也较为单一，主要以“珍爱生命，预防溺水”“绽放生命的花朵，洋溢生命的芳香，感悟生命的美好”等标语或宣传挂图为主，且由于陈旧单调，学生基本上视而不见。社会资源方面，相较于艺术教育、劳动教育、“红色”教育等特色教育，生命教育的社会资源数量及形式更是相形见绌。因此，生命教育资源的局限性和低利用率，已成为影响生命教育效果的主要因素，严重制约了生命教育水平的提升。

（三）生命教育的师资队伍紧张、能力有限

高质量的生命教育离不开专业化的教师队伍。在生命教育边缘化的大背景下，绝大多数小学没有将生命教育列为一门独立的课程，仅通过道德与法治、语文、科学等学科教学，或班级安全教育、健康教育、德育等工作开展，也没有设置相应专职的生命教育教师，基本以兼职教师为主，进而导致复杂深奥的生命教育收效甚微。同时，研究发现，在当前相对完备的国家、省、市、县四级教师培训体系中，关于生命教育的培训内容严重不足，有的甚至毫无涉及，这就让本就缺乏生命教育知识、技能和策略的教师队伍感到力不从心、举步维艰，只能粗浅地开展“灌输式”“流程式”的生命教育，致使学生对生命教育内容丧失兴趣。

（四）生命教育的评价目标不清、内容不明

“凡事预则立，不预则废”。做好生命教育，需要有明确的发展目标和评价标准支撑引领。经过国家和民众的长期努力，生命教育的重要性已经深入人心，国家发布多项宏观政策，虽逐步明晰推进生命教育的战略构想，但却并未制定出台关于生命教育的发展目标和评价标准，也没有提出具体明确的落实举措；部分先进的省市陆续出台的关于生命教育的文件，也多为考试招生服务，对提升生命教育工作水平作用有限；教育行政部门作为生命教育的主要责任人，虽高度关注、积极推进学生生命教育工作，但相关措施的广度和深度有待进一步加强，如未明确各学段生命教育的具体目标和教学内容，未将生命教育的成效纳入教育考核评价指标体系等。

二、建议与对策：提高小学阶段生命教育实效性的策略

生命教育是一项复杂而长期的系统工程，需要坚持目标导向和问题导向，聚焦当前推进过程中的问题和不足，强弱项、补短板、固优势，提出具体可行的工作措施。

（一）提高认识，树立科学的生命教育观

提高思想认识是做好一切工作的前提和关键。各级政府部门特别是教育行政部门应主动发挥重要的统筹管理作用，在做好生命教育宣传推广的基础上，加快完善生命教育政策体系，引导社会各界树立科学的生命教育观。小学学校应把学生健康全面发展做为第一要务，开全开足开好生命教育课，并通过丰富多彩、贴近生活的教学活动，让生命教育落地见效生根发芽。相关教师应摒弃应试教育观念，探索创新教育教学方式，做到理论与实践相统一、灌输与启发相统一、能力与素养相统一，讲深讲透讲好生命教育知识。此外，积极发挥外部教育的作用，可引导小学学生通过自我教育，逐步培育生命自觉、理解生命真谛、活出生命价值。

（二）丰富内容，开发共享生命教育资源

生命教育资源的开发与建设有利于小学生生命教育情感的激发，对小学生的生命健康发挥着重要的作用。充分激发学校教材建设的积极性，鼓励支持有条件有意愿的学校，结合自身优势、特点单独或联合开发生命教育校本教材，牢固系统完整、体现时代特征、符合学生成长认知规律的“材料根基”。坚持跨学科教学理念，整合融通语文、道德与法治、科学等学科中的生命教育素材，打造全学科、全学段、全方位的素材供给体系。顺应信息时代发展趋势，科学合理地开发利用生命教育网络资源，运用视频、动画、图片等小学生喜闻乐见的形式激发学生生命情感，实现潜移默化的教育效果。将生命教育有效融入校园文化，如制定校风校训时加入“热爱生命，实现价值”等内容，布置生命主题的宣传栏、黑板报，定期召开生命教育主题班会等，营造良好的生命教育氛围。

（三）加强培训，提升生命教育师资素养

教师是生命教育的主要实施者和传道人，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的生命教育。要切实提高小学学生生命教育的效果，离不开专职教师的推动。教育行政部门应加强统筹谋划，扩大政策供给，鼓励高等学校特别是师范类高校结合本校发展实际，增设生命教育相关专业，开设生命教育相关课程，培养出一批具有高生命教育素养、高生命意识和高生命情感的人才。同时，还要进一步加强生命教育兼职教师的进修培训，在“国培计划”“省培计划”等“高级别”培训中增加生命教育内容，在市县级培训中增加生命教育专项，不断提高生命教育的培训数量和质量，让更多教师熟练掌握生命教育的知识和技能。小学阶段学校也可探索建立生命教育首席教师制度，精选业务精、能力强、水平高的教师，示范引领带动本校生命教育高质量开展。

（四）强化考核，健全生命教育评价体系

建立健全考核评价体系是确保生命教育高质量发展的关键一招。2020 年，国家出台了新时代教育评价改革总体方案，对学生评价提出了更高的要求，越来越注重学生生命的质量和综合素质的发展，这为进一步健全生命教育评价体系奠定了坚实的政策基础。教育行政部门应认真落实国家要求，适时发布促进新时代生命教育发展的专项文件，整合创新分散于以往各政策文件的落实措施，明确各学段生命教育发展目标，为各学校开展生命教育提供政策保障。将各地各学校生命教育成效纳入地方政府履行教育职能的考核评价体系，定期开展督导检查。在小学学生综合素质评价中增加生命教育内容，并注重过程性和增值性变化，着力促进小学学生全面发展。