从“告知”到“悟得”——基于新课程理念及“双减”背景下的教与学观念行为的转变

曲靖市麒麟区第四中学 胡 勇

因为以教师的“教”为主导的旧的课程理念根深蒂固，我们的教育教学不同程度存在：“教”的方面，因教者无心研究而缺乏新的理念与好的教学设计，导致课堂“少、慢、差、费”现象普遍存在；“学”的方面，因课堂缺乏吸引力，学习者被动接受而备感无趣，学习效果堪忧。

虽然社会的诟病不是学校教育能够完全承载的，但社会在变、学生在变、需求在变……这样看来，我们不妨思考一下，基于新课程理念，基于“双减”背景教师是否也应该改变自己，才能成为更具胜任力的教师而不被时代所淘汰？时代的发展变化，需求的发展变化，促使教育工作者到了该适时改变自己的时候了。

教育的目的究竟是什么？英国教育理论家怀特海在《教育的目的》一书中阐明：教育的目的，就是引导和发展学生自我发展之路。学生的自我发展是一种自由的发展，所谓自由的发展意味着教育不能压制学生的想象力。不能以“强制的手段”对学生进行灌输，而是激发和点燃学生内心深处对某一领域的强烈兴趣。兴趣是推动生命体走向适合自己发展之路的最佳动力。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。想象力（好奇心）比知识更重要。如此而言，教育的关键在哪里？在于激发兴趣，点燃想象力、好奇心。概括而言，激发+点燃=自我发展。

一、新课程要求教学从“告知”转向“悟得”

什么是新课程理念？目前，理论界的种种界定，似有些众说纷纭、莫衷一是。

一言以蔽之，以学生的“学”为中心的课堂教学或教育教学活动，即是新课程理念。反之，在课堂教学或教育教学活动中只考虑教师的“教”，而“罔顾”学生的“学”，即是旧的课程理念。

反思我们的教育教学，长期以来，我们究竟在实践哪种课堂教学理念？践行新课程理念的关键点又在哪里？

自20世纪八九十年代以来，许多教育教学专家一直致力于探索种种课堂教学新模式的改革与探索。然而，新课程理念的关键点究竟在何处？仔细考量，我们就会发现，脱胎于钱梦龙老师“三主四式”教学模式的“双主”（教师主导，学生主体）教学理念更加符合新课程理念，更能够得到多数行家认同。换句话说，我们在课堂教学中或教育教学中，只要不忘“双主”理念，并努力实践，就是践行新课程理念。

在教学中努力践行“双主”理念，就能使我们的教学从以“告知”为主的旧的课程理念转向以引导学生“悟得”为主的新的课程理念。

二、“悟得”的关键是达成核心素养培养目标

（一）不断尝试，改善课堂

提高我们的课堂教学效率，努力朝着激发兴趣和点燃学生好奇心去努力构建更加高效的课堂。课堂教学不再“告知”为主，而是想方设法让学生在课堂中产生思维的“顿悟”，即引导学生“悟得”；不再将教学艺术简化为技术，而是构建自己独有的魅力课堂；不再将课堂变成自己个人表演的舞台，而是将课堂真正还给学生，努力构建以学生的“学”为中心的“自主、合作、探究”式的课堂，学生方能更多地“悟得”知识、提升素养，关键能力和必备品格得到更好培养。

（二）研究教学，成就自我

要改变传统的以“告知”为主的课堂，教师务必提升研究能力。研究力的提升，需要不断地学习。每天学习一点点，每节课改变一点点。假以时日，我就会成为不一样的我。我们提倡的“改课”（改善、改进课堂），教师只要不断思考、学习、研究“改课”，成为研究型的教师，不断探索教育教学的新方法，就会告别平庸，走向卓越，在日复一日的工作中找到职业生涯的幸福感。

（三）树立目标，持续发展

教师务必要为自己树立目标，寻求自我可持续发展之路。唯有不断树立新的目标，打破“瓶颈”，走出舒适区，进入焦虑区、痛苦区，不断思考、探究、实践、提升，方能使我们的教学生涯更有意义。在焦虑期和痛苦期“潜水”，力争量的积累获得质的突破。取得一定突破以后，可能又会进入新的舒适期，这种时候就要有新的目标来激励自己，再次走出舒适区，进入焦虑期、痛苦期，如此而已，循环往复。有人说，人生就是一个不断解决问题的过程，教学生涯也如此。

（四）研究教学，获得幸福

教师从教学研究中获得幸福感，方能不断寻求自我的可持续发展之路。我们要时刻提醒自己：物质的幸福是较低层次的幸福，精神的幸福才是较高层次的幸福。明白了这一点，方能定下心来，潜入教学，研究教学，努力让学生在课堂中达成核心素养的培养目标，教师方能从中找寻到精神层面的幸福，走出职业倦怠的迷途。

三、转变教与学的方式方能“悟得”

（一）从转变理念开始

有人说：鸡蛋从外部打破只能成为盘中餐，如果从内部打破就意味着孕育新的生命。因此，理念的转变在于我们自己。我们是不是有自省力？有了自省力，就会想方设法打破平庸，朝着卓越的方向努力，方能主动转变自己的教育教学理念。

（二）关键在于付诸行动

教育教学理念的转变相当于黎明前的曙光，有了曙光，关键还在于付诸行动。那么，如何行动呢？

1.思考

思考什么？主要围绕“如何做才能改善我们的课堂、才能点燃和激发学生的自我发展之路”这一关键点来思考自己的教育教学。

2.学习

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”仅仅思考不去学习，恰如“无源之水、无本之木”，即使想破了脑袋，也不会有新的发展和突破。如此而言，关键在于不断学习。学些什么？学习新理念、新方法、新技能。如何学习？从阅读做起——核心层面：读教育教学方面的书籍；中间层面：读与教育教学相关的书籍；外围层面：博览群书。改变，都是从学习开始的。从听课起——听同事的课（常态课、竞赛课、复习课、作文课、练习课、阅读课、活动课……）；听名家的课（网上的、书面的、外出学习），课堂的改变，听别人的课来得更加直接。

3.实践

从改变备课方式起。每一个环节，我们都要思考：让学生干什么？目的是什么？从研究课标、教材起。课标要求达成的目标？单元目标是什么？教材内容是什么？切入点在哪里——都要有自己的思考。从问题、活动的设计起，层层追问：主目标？主问题？分问题？问题群？

如部编本七年级下册语文第三单元单元目标：“本单元注重学习注重熟读精思。要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章的重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。”就该单元《老王》这篇课文，你会怎样设计问题？我想，是不是可以这样设计？课文结尾“这是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”，就可以作为主问题：谁是幸运者，谁是不幸者，为什么会愧怍？在这个主问题引领下，再引导学生阅读课文，从课文中寻找答案。教学的关键点在于引导学生解读文章，培养学生的阅读能力，并尊重学生的个性化的阅读体验。

另外，教师还要从学习信息技术赋能开始。信息技术是把双刃剑，关键在于用得合适、用得恰当。该用则用：至少可以节约板书时间，可以使思路更清晰，可以化抽象为形象，可以丰富我们课堂的表达力……

在设计教学的时候，我们要懂得：拨开迷雾，方见真理。而且这个迷雾，要尽可能让学生自己去拨开——注重学生思维发展的过程。给学生一个平台，学生就会还你一个惊喜。

从“告知”到“悟得”究竟有多远？或许是一步之遥？或许是万水千山？——关键在于我们自己是否去学习、去领悟、去实践。只要我们愿意改变，在“行至水穷”时，努力做到“参与云起”，而不仅仅“坐看云起”，就会迎来春暖花开。