互联网时代下口腔材料学教学方式的探讨

张菊梅，薄磊，王凌，李志杰，周建业

1.西北民族大学甘肃省口腔疾病研究重点实验室培育基地，甘肃兰州 730030；2.西北民族大学口腔医学国家民委重点实验室,甘肃兰州 730030；3.中国人民解放军93811部队，甘肃兰州 730020

近几年，随着移动多媒体技术的广泛应用，传统的线下教学模式受到了巨大影响，数字化教学飞速发展。在《教育信息化“十三五”规划》中明确指出，要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。因此，加快线上教学的发展也是顺应时代而为。如何使线上、线下教学相辅相成、相得益彰，更好地服务学生，成为所有教师都应该考虑的问题。

1 深入了解学科特点

对于任何一门课程，在教学开始之前，任课教师都要对该学科的学科特点有足够认识，这个认识不仅指教学内容、教学重点和难点，最重要的是要了解该门学科的特点是什么，学生在学习过程中可能会遇到怎样的问题，这些问题不一定是某个具体的问题，可能是学生普遍都会面临的问题。比如，口腔材料学是一门基础性较强的学科，同时作为研究材料科学与口腔医学的交叉学科，主要内容包括了口腔医学应用的各种人工材料的种类、性能特点、用途和应用中应当注意的事项,因此，教学过程中涉及到的内容不仅包括口腔医学各分支学科的内容，还涉及到物理学、化学、工程学、信息科学以及生物医学基础与临床实践的内容，具有交叉性强、基础知识覆盖面广等特点[1]。基于这些特点，该门课程的授课就需要任课教师既具备扎实的理论基础知识，尤其是物理学、化学和材料学知识，还要求教师具备口腔临床各科室的临床知识储备，也就是作为一名“口腔全科医生”，熟练掌握牙体牙髓病学、口腔修复学、口腔正畸学以及口腔颌面外科学等学科的临床常用和基本操作；否则，讲解过程中缺乏相应的临床经验，无法将讲授内容与临床实践紧密结合，讲解过程容易对照课本照搬内容，过于理论化。而对于学生而言，因为此前还没有接触专业课的临床实习，加之这门课程的学习安排在第7学期，与牙体牙髓病学、口腔修复学等核心课程同时讲授，甚至部分内容的学习要比专业课程延后，因此，该门课程的学习较之同学期开设的其他课程相比，更具有一定的难度。此外，从下一届学生开始，依据本专业最新版培养方案的设置，该门课程面临从选修课转型为必修核心课程的问题。因此，对于任课教师而言，更应该准确定位学科特点，把握学科性质，如果还按照以往的教学模式，教学效果肯定难以保障，尤其是当今线上课程的大规模开展，这就要求任课教师不断更新教学理念，探索改善教学工作的途径，有效提高教学水平与教学质量[2]，让同学们学懂、学透该课程。对于学生而言，选修课到必修课的转型更加增加了难度，包括学习难度和考核难度。

2 线下教学的利弊

口腔材料学在过去作为选修课的教学中，一直采用线下教学为主的教学方式，较少开展线上教学。这种传统的教学方式在师生的观念里根深蒂固，学生习惯于接受，而且在教学过程中，学生能够随时对教师提问，教师也能通过与学生的互动，甚至是眼神交流，掌握学生对知识的学习理解程度，并根据学生的反应，适时调整授课进程，改变讲授方法，直到学生听懂。并且，在以往的线下授课中，也曾尝试将实验台搬至讲台的教学改革，即在理论课程讲授的同时，把该内容所需的常规材料和一般简单设备作为教具带入教室，边讲授理论知识，边操作展示所学材料的实物。以硅橡胶印模材料为例，学生在上课之前并没有操作过该材料，对材料的了解也只是局限于视频和见习课，此时，教师的线下授课就体现出了极大的优势，教师一边讲授该材料的性能、反应原理、如何操作以及操作过程中的注意事项，并挑选学生代表上台直接进行实操，再由老师和台下的学生一起发现操作过程中存在的问题，并对相关内容进行总结。通过这种线下教学，学生能直观看到材料的使用，感受材料的机械性能，并在学习该材料的组成、固化原理等理论知识时也更加容易，能加深记忆。通过边讲解边操作，基本涵盖了该章节的所有教学重点与难点。而对于现场操作性不大的内容，例如烤瓷、金属、植入材料等，虽然操作性不强，但仍然可以使用教具实物展示的方法，将做好的全瓷冠、烤瓷冠、种植牙、铸造金属全冠等修复体成品带到课堂上，给学生进行展示，以直观的方式增加学生对材料的认识，以及临床实践应用。这样的课堂既培养了学生的动手能力，又能使学生更容易理解材料的性能、应用以及使用中的注意事项，学生普遍对这种教学方式表现出浓厚的兴趣，学习效果较好。

但线下教学也存在一些问题，比如对多媒体技术的充分利用不足,仅局限于PPT课件等常规技术，而对于线上学习资源的补充学习以及拓展延伸类的内容利用少。

3 线上教学的利弊

近几年，随着互联网技术的发展，几乎所有的大中小学校，都在摸索和探讨线上教学新模式。而学生电脑、手机等设备的普及，也让学生有更多机会接触网络资源。同时，移动技术以及网络软件技术的飞速发展，也为线上教学的开展奠定了基础。对比线下教育，线上教育最大的优势就是能充分利用互联网资源，以及网络硬软件设备，不再局限于只是PPT的讲解。同时，许多网站、教学平台和高校都开通了一些共享公开课程，教师在网络备课时更容易获得一些优质的教学资源，例如微课、短视频、教学课件、习题库等，丰富了自己的教学资源，提升了教师的教学内容和水平。经过相关调查表明，随着手机电脑等电子产品的普及，现阶段，我国口腔材料学专业的学生往往更容易接受电子系列的教学，更多的学生喜欢自行尝试新的学习方式，所以这种交互式的口腔材料学教学活动可以极大地调动学生学习的积极性，优于以往的教学模式，不但能够让学生积极探索知识，还能鼓励学生不怕失败，使他们更加具有学习自信，可以最大限度地提升数字化教学的交互性和有效性[3]。

此外，基于人民卫生出版社建立的网络数字平台，编制基于移动互联网的二维码教材“口腔材料学”，通过“二维码”的方式，增加了互动式复习题，并对难点内容增加了视频和动画，线上教学能充分利用教材这些数字信息的内容和服务[4]。在这种模式下，知识点的传授改变了原有的单一性，从图形、声音、视频和动画等媒介上多维度地传递知识点。学生学习的沉浸感更为强烈，知识互动、理解更为深刻[5]。此外，线上教学还有一个优势，那就是学生听不懂时，可以重复观看教学录播视频，直到学懂为止。其实对于大多数学生说，要在整堂课上完全跟上老师的节奏是不太可能的，而线上教学的录播功能，能够让学生反复学习，直到掌握所有知识点，这也弥补了线上教学节奏快的问题。

但线上教学也存在诸多缺点，最大的弊端便是教学过程中学生参与感弱，教师对学生学习的监管困难[6]。这对于平时学习习惯良好、自律性强的学生而言容易解决，但对于惰性强的学生来说，线上教学的方式使学习效率大幅下降，教学效果得不到有效保证，有调查研究表明，线上教学容易出现学习成绩差异化明显的现象[7]。加之老师线上布置的课后作业很容易抄袭、敷衍或借助网上搜索等完成，这样的课后反馈效果差，教师无法通过学生作业及时了解学生对知识点的掌握情况。另外，线上学习缺乏集体学习的环境，学生学习过程中容易注意力不集中、开小差，很大程度上影响了部分学生学习的积极性[8]。

此外，线上教学模式也是近两年才被广泛应用起来，教师的线上教学经验明显不足，在教学设计与组织方面有所欠缺，由于无法及时看到学生对于讲授知识的反馈，因此，部分教师存在线上教学时念PPT、讲义的现象，学生学得枯燥无味；另外还有一些教师对线上教学软件程序操作不熟练，不能充分利用线上学习平台的优势。

4 如何做好线上教学

做好线上教学，首先要做的就是教学观念的转变，对这种新型的不同于传统的教学模式要重视起来，接受这种方式的利弊。积极探索教学方式的改革，将线上教学扬长避短。目前，为充分满足线上教学，有许多互联网平台被开发出来应用，例如腾讯会议、QQ课堂、雨课堂、钉钉、学习通等，使用方法大同小异，教师应选择适合自己的教学平台，并且提高信息技能，掌握信息化技术，强化现代信息技术与教学的深度融合。同时，校园信息化建设与服务中心要做好网络保障工作，确保线上教学顺利进行。

教学过程中，应重视课前预习[9]，将教学大纲，课件、相关视频、拓展内容等，提前上传至学习平台，并督促学生进行课前预习。课堂授课过程中，通过视频窗口，及时了解学生的学习状态，直播的同时进行录制，帮助学生进行课后复习，加深学习内容的理解掌握。口腔材料学专业性强，对于没有接触临床实践的学生而言理解困难，之前将实验室搬至讲台的做法，在线上教学中仍然可以延用。因为大多数应用型材料在操作过程中无需复杂的大型专业设备，因此，可以采用直播操作的方式，边操作边进行讲解和提问，与观看视频相比较，更能激发学生的学习兴趣，提高专注力。学生对这种方式普遍反应较好。

为解决线上教学中学生参与感不强的问题，在教学中一定要增加互动环节，课堂互动具体方式包括签到、课堂提问、病例讨论、主题讨论、随堂测验等多种方式。积极有效的课堂互动能够拉近教师和学生、学生和学生之间的距离，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习积极性与兴趣，挖掘学生学习的误区和不足，提升课堂教学效果[10]。另有研究也表明，在线上教学过程中，教师灵活多样的组织形式能够刺激学生进行自我指导学习，激发学生自己学习的欲望。同时，在线上教学过程中，通过弹幕、连麦投票及课下的师生交流，也能够使学生获得认同感和对自我学习的肯定，这些均能促进学生进行自我指导学习，激发学习动力[11]。

课后应及时布置作业，并督促学生按时完成，这样能对教学效果获得及时反馈，为解决课后抄袭作业的现象，教师也可以在一定时间段内针对学生的学习效果进行随堂测验，积极查漏补缺，从而更好地提高线上的教学质量。课程可建立QQ学习群或微信群，鼓励学生在学习群中进行提问和讨论，根据不同学生的情况有针对性地进行线上答疑辅导，及时解决学生在课后复习中遇到的困惑[12]。学校层面要做好督导工作，对口腔材料学课程不定时进行线上教学督导、检查工作，实行教研室、学部、学校“三级督察”，及时了解、发现和解决师生在教学和学习中的问题，确保线上教学质量。最后，应加强考试管理，严格过程性考核，在传统结果性考核的考试模式中，大量增加过程考核，如考勤、提问、讨论、思考题、作业等多种形式，贯穿学生学习的整个过程，在关注期末结果性考核的同时更多关注学生的学习过程，全程跟踪、及时反馈每一个学习环节，并将成绩作为最终考核总评成绩的组成部分。达到以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习的目的[13]。

同时，开展线上授课以来，教师可支配的时间更多也更灵活，可以充分发挥互联网的优势，利用互联网上的共享资源，收集临床上的大量病例和视频资料，建立数字化教学病例数据库，以丰富口腔材料学的理论教学内容，加深学生理论联系实践的能力[14]。

5 结语

尽管如此，口腔材料学仍然是一门实践性很强的学科[15],除了课堂上教师讲解外，学生还需要在实验课中观察、操作大量的实物，鉴于当下线上教学方式的推广，有学科也开始尝试将增强现实(augment reality,AR)技术引入口腔实验教学领域，通过该平台的3D虚拟模型和动画，直观、生动呈现教学内容，有效减轻了教师的实验课教学负担，提高了教学效率。对使用该平台的学生进行访谈后，学生普遍反映该平台辅助教学后，提高了对实验课的学习兴趣，加深了对实验课教学内容的理解，给了学生更多的实验操作渠道，有利于提高学生的动手实践能力[16]，但是，完全依靠线上教学尚无法解决实验课动手操作的问题，因此还需结合一定的线下实验教学，才能完全达到该门课程的授课目的和要求。