大数据时代循证教师教育实践

王争录，张 博，吴尚燃

（1. 吉林外国语大学，吉林 长春130017；2. 永恒大学，菲律宾 马尼拉0900；3. 长春人文学院，吉林 长春130117；4. 广东财经大学，广东 广州510320）

数据在当前大数据时代的日常生活中随处可见，基于数据基础上所做出的决策正在影响着教育、医疗和政府等领域。“这是一场革命，海量的数据使得各领域开始了量化进程，无论教育部门、商业部门还是政府部门，几乎所有领域都将卷入这种进程。”[1]“这也是一种价值观、方法论、思维的大变革。谁能率先掌握大数据，谁能对大数据的挖掘更深入、更彻底，谁就能抢占先机。”[2]教师教育实践活动的数据好比一座宝库，不但能够反映教师教育对象的需求、兴趣及掌握程度，而且还能将教师教育对象的受教育轨迹可视化地揭示出来，教师教育者可以从中提取有效的教师教育实践数据，为循证教师教育实践活动提供最佳的证据。换句话说，大数据必将会成为循证教师教育实践的重要依据与支撑。如何充分地挖掘大数据的循证价值，为循证教师教育决策提供最佳的证据，改进循证教师教育实践，推进循证教师教育实践发展，是当前循证教师教育实践应当研究的现实课题。基于此，本研究旨在以当前信息技术高速发展的大数据时代为背景，探究循证教师教育实践的动因、问题与策略，期望能够为循证教师教育实践发展，提供具有指导意义的现实参考。

一、肇始于循证医学的循证教师教育实践

（一）循证实践的产生及发展

循证实践（Evidence_Based Practise）亦被称为循证学，其本意为“基于证据的实践”[3]，实质在于如何获得及运用最佳证据。因而，获得最佳的科学证据，自然也就成为循证实践的关键与核心。而这种追求证据科学的理念，从根本上来说是源于16-17世纪的科学革命。

在16-17 世纪，西方先后出现了一大批诸如哥白尼、布鲁诺、伽利略、牛顿等科学家，他们通过科学手段对宇宙先后展开了一系列探索，最终推翻了被基督教极力维护的“地心说”，而这也就开启了人类基于科学证据的循证研究先河。从此，科学革命就对整个人类文明产生愈来愈深远的影响，而影响最为深远则当属医学领域，如“帕拉赛尔苏斯、安德列亚斯·维萨留斯、威廉·哈维等人建立的基于科学实验、科学发现的将人体物理化和数学化的‘新医学’改变了以个体经验为基础的传统医学和经验医学，而医学市场的商业竞争也迫使医生采取更能证明其疗效的诊疗手段。”[4]基于最佳客观证据的循证医学具有生存市场。而对循证医学产生影响的第一人要属英国医生Archie Cochrane，他曾明确提出：“由于资源有限，应当使用已被证明有明显效果的医疗措施，而只有严格采用随机对照试验获得的证据才是可靠的。”[5]“1992年，该大学的循证医学工作组在JAMA上发表《循证医学：医学实践教学新模式》的文章，标志着循证医学正式诞生。”[6]1996年，David Sackett对循证医学给出了定义：“审慎、准确、明智地应用当前所能获得的最好研究依据(来自于系统研究)，结合个体的临床经验，以及病人的临床状态、处境和偏好来确定个体患者的医疗方案。”[7]2014年，Gordon Guyatt在此基础上进一步提出，“临床实践需结合临床医生个人经验、患者意愿和来自系统化评价和合成的研究证据。”[8]循证医学在理论层面提出的基于最佳证据的理念与在实践层面提出的基于最优证据的操作标准与步骤之后，便迅速扩散到整个医疗领域。

（二）循证实践的推广

循证医学在医学领域取得成功之后，就向临近学科领域渗透，至今已经推广到多个领域，如2000年成立的国际研究组织Cam_bell协作网（C2），“其目的是为心理、社会、教育、司法犯罪及国际发展政策等领域提供科学严谨的系统评价决策依据。”[9]目前新出现的众多分支学科如循证心理治疗、循证教育学、循证社会工作、循证管理学、循证法律学，等等[10]，这些都是循证实践深入推广的体现。

（三）循证教师教育实践的形成

循证教师教育实践是循证实践在教育领域内深入推广的体现。1996年，剑桥大学David Hargreaves 教授提出循证教育概念时曾指出：“教育必须基于严格的科学证据，教师在教育过程中必须将专业智慧与最有效的经验证据整合起来采取教学决策。”[11]1999年牛津大学的Philip Davies教授进一步提出循证教育概念：“循证教育意味着将个人的教学和学习专长与经由系统研究的最佳外部证据结合。其核心特征必须是双向拓宽的过程，即通过可获得的研究证据来拓宽教师个人经验和判断的基础。同时，它生成的研究和证据反过来探索和检验教师、学生以及其他学习共同体成员的专业经验。”[12]国外这些关于循证教育概念的界定，都提出了教师的循证教育教学实践能力方面要求，而教师的循证教育教学实践能力与其所接受的循证教师教育理念紧密相关，教师接受的循证教师教育理念越多，则教师的循证教育教学实践能力越强，也就是说，循证教师教育实践具有理念方面的可行性。除此之外，循证教师教育实践还具有现实方面的可行性。2018年，《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中提出：“建立完善基于证据的教师培养质量全程监控与持续改进机制和师范毕业生持续跟踪反馈机制以及中小学、教育行政部门等利益相关方参与的多元社会评价机制。”[13]文件提出教师培养需建立基于证据的评价机制，其实就是反映了现实中循证教师教育实践需求。正是具备了理念与现实方面的可行性，在循证实践引入到教师教育实践活动之后，也就形成了循证教师教育实践。

二、循证教师教育实践发展的动因

在大数据时代，推动循证教师教育实践发展的因素有很多。通过对大数据时代背景与循证教师教育实践之间关系深入分析，发现教师的数据素养需求、大数据技术不断渗透及教师培养的基于证据导向，是推动循证教师教育实践发展的内在动因。

（一）教师的数据素养需求呼唤循证教师教育实践发展

教师是具体特定时代的教师。具体特定时代对教师提出了具体特定的需求，只有教师能够满足这些具体特定需求，才能够与具体特定时代相适应，进而促进具体特定时代发展。对于大数据时代的教师来说亦是如此，即教师必须具有时代所需求的数据素养。审视当下教师教育实践中的教师培养状况，可将其概况如下：重视教师教育者的“教”，轻视教师教育者的“育”；强调教师教育对象的“教”，忽视教师教育对象的“学”；以传承已有既定知识文化为中心，不利于教师教育对象素养培育。总之，在传统的教师教育实践中，教师教育者处于支配地位，教师教育对象则处于被支配位置，这种基于教师教育者立场出发的教师教育实践活动，不利于教师数据素养的培育。传统的教师教育实践与时代所需具有数据素养的教师需求不适应，大数据时代呼唤的是注重教师素养培育的循证教师教育实践。为此，亟待用大数据技术凸显循证教师教育实践的优势，改变以往那种仅仅凭借教师教育者主观臆断从事教师教育实践的行为，设计建立在大数据之上能够基于证据、遵循证据、通过证据的教师教育实践活动方案。亟需利用大数据环境，调动教师从事教师教育实践活动的自觉性，发挥他们在教师教育实践中的主体性作用，从而在循证教师教育实践中培育数据素养。大数据时代教师的数据素养需求呼唤循证教师教育实践发展。不仅需要借助大数据技术手段，吸收循证教师教育实践收集客观证据优势；还应根据从事教育教学工作对教师个体数据素养发展的现实需要，为教师数据素养的培育提供建议或者策略。唯有如此，才能满足教师数据素养所提出的需求。

（二）大数据技术加速推动循证教师教育实践发展

在大数据时代，大数据技术对循证教师教育实践所产生的积极影响，正强有力地驱动循证教师教育实践发展。大数据运用到循证教师教育实践领域，正在引发循证教师教育实践变革。其一，大数据驱动循证范式的发展。以往教师教育研究范式主要是思辨研究范式。不可否认，思辨研究范式在澄清思想认识、演绎推理价值观点等方面都具有重要价值。但是，必须看到在有的教师教育思辨研究中，由于缺乏客观证据的支撑，存在着为思辨而进行思辨的弊端。然而，之所以沦落成为思辨而进行思辨，除缺乏客观公正的证据之外，还体现在许多具有一定证据的教师教育思辨研究中，其证据的选择及运用都是为思辨服务，这种人为选择带有浓厚主观色彩的证据，显然也是为思辨而进行思辨。借助先进大数据技术的循证教师教育实践，能够最大程度地挖掘数据所蕴藏的最佳证据，而这种最大程度地挖掘数据所蕴藏证据的循证教师教育研究范式，能够克服以往那种为思辨而进行思辨的教师教育研究范式存在的弊端。强调克服教师教育思辨研究范式存在的弊端，虽然表明循证教师教育实践研究范式能够弥补教师教育思辨研究范式不足，但这并不意味着循证教师教育研究是十全十美、没有任何瑕疵的。其实，大数据时代循证教师教育实践也存在一些诸如循证价值、目的界定等方面的现实问题，而这些问题的解决需要借鉴教师教育思辨研究范式。为此，只有客观辩证地看待循证教师教育实践范式所具有的价值，才能真正借助大数据技术促进循证范式的发展。其二，大数据驱动循证教师教育实践科学性的发挥。作为以人为主体的循证教师教育实践，人所具有的特性决定了循证教师教育实践所具有的特性。由于人具有与人类社会群体发展相适应的科学性，因而循证教师教育实践具有科学性；由于具体现实循证教师教育实践中人的主体性发挥是有所差异的，因此循证教师教育实践的科学性也是有所差异的。现实中的教师教育实践是否具有科学性，从根本上取决于教师教育实践中人的主体性发挥情况。只有最大程度地发挥现实教师教育实践中人的主体性，才能将教师教育实践的科学性提高到最大程度。而循证教师教育实践，通过利用当前最为先进的大数据处理技术，精准科学分析现实教师教育实践中的大数据，才能最大程度地促进教师教育实践中人主体性发挥。与以往时代相比，通过教师教育实践，能最大程度地发挥循证教师教育实践中人的主体性，进而能够最大程度地驱动循证教师教育实践科学性的发挥。其三，大数据驱动循证教师教育实践多元主体协同发展。要促进教师教育实践持续长远发展，就必须促进教师教育实践多元主体协同发展，而要促进教师教育实践多元主体协同发展，就必须采用能够促进教师教育实践多元主体协同发展的技术及方法，大数据技术无疑是促进教师教育实践多元主体协同发展的技术及方法，这不仅体现在通过互联共享大数据平台可以为各实践主体之间协同发展提供技术支持，还体现在“循证教师教育实践强调实践者、政策制定者、研究者和服务对象等多元主体的协同。循证教师教育实践强调实践者、政策制定者、研究者和服务对象等多元主体的协同。各个主体在循证过程中打破壁垒、跨界合作、优势互补，改变了以往研究、政策与实践相互割裂的状态。”[14]1大数据所具有的数据互联共享技术优势与循证教师教育实践所强调的教师教育实践多元主体协同特性相融合，定能驱动循证教师教育实践多元主体协同发展。如上所述，大数据技术在循证教师教育实践中的运用，是循证教师教育实践发展的内在驱动力，驱动循证教师教育实践的循证研究范式、循证教师教育实践科学性、循证教师教育实践多元主体的协同发展。

（三）教师培养的基于证据导向倒逼循证教师教育实践发展

在当前，充分借助大数据技术的循证教师教育实践还仅仅是一种导向，距离真正实现还有很长的一段路程要走。在实现基于证据导向的教师培养过程中存在着倒逼机制，也就是说，教师培养的基于证据导向倒逼循证教师教育实践发展。教育部教师培养计划提出建立完善基于证据的教师培养质量全程监控与持续改进机制，就说明教师培养的基于证据导向已经上升到国家层面的要求，教师培养是教师教育实践的核心问题，什么样的教师培养导向决定着什么样的教师教育实践活动。教师培养的基于证据导向，就是要借助大数据技术，搜集、分析、处理教师培养所需的证据，为教师培养服务。其中，基于证据导向是基础，教师培养是核心，借助大数据技术搜集、分析、处理教师培养所需的证据是关键。为此，教师培养的基于证据导向是循证教师教育实践发展的根基，借助大数据技术搜集、分析、处理教师培养所需证据，是循证教师教育实践发展最为直接的内在动因。

三、循证教师教育实践的问题

基于大数据获取最佳证据的循证教师教育实践是大数据时代的必然产物，同时这也是人们对数据支撑证据不确定性焦虑的集中反映。“其核心关注点以及所采取的行动都反映了当代重大的问题和关注点，即风险、审计和有效性、理性主义、透明度、职业责任、消费主义、权力赋予和信息社会的需求。”[15]受主客观多方面因素的影响，循证教师教育实践还面临着诸多现实问题。

（一）循证意识不到位

在以往教师教育实践中，各实践主体主要是通过直觉经验从事教师教育实践活动。而这里的直觉经验是指各实践主体的学识及个人从业经历，例如“教师教育者往往凭借直觉、基于个人经验、按照惯常的思维或者自己所擅长的领域选择行动策略。教师教育实践质量受到教师教育者自身水平的较强制约”[14]8。不可否认，教师教育实践主体直觉经验在常规事情处理中具有重要作用。但是，现实中的教师教育实践活动不是一成不变，而是伴随环境变化必会产生变化的教师教育实践活动。把以往形成的直觉经验运用到新环境中，不可避免会出现这样或者那样的问题。在当前这个信息爆炸的时代，若还是仅仅停留在依靠直觉经验处理当前现实中的教师教育实践活动，显然不再合适。因为大数据时代的教师教育实践需要不断处理数据，所以这种基于证据、依靠证据的循证教师教育实践，更能适应时代发展的需要。同时，这也是对以往直觉教师教育实践的反思与完善。循证教师教育实践已经在教师教育实践领域得到一定程度的运用，由于循证教师教育实践属于一种新的教师教育实践范式，其背后的理念与实践操作步骤都与以往的教师教育实践范式具有差异甚至是冲突；加之，循证依据、标准等方面不明确，在教师教育实践中运用还具有一定难度。此外，由于循证教师教育的宣传及认识有偏差，这些都使本应得到深入推广及运用的循证教师教育实践，并没有在当前大数据时代得到相应的深入推广及运用。总之，在多方面因素的影响之下，教师教育实践存在循证意识不到位的现实问题。

（二）循证机制不健全

当前，循证教师教育实践还存在循证机制不健全的现实问题。这里的循证机制不健全，不仅体现在缺乏将教师教育政策制定者、教师教育研究者、教师教育者、教师教育对象等实践主体紧密连接一起的循证实践主体机制，还体现在当前教师教育实践中如何进行循证、循证的依据标准等方面相关制度的不健全。此外，循证机制不健全还体现在缺乏推进教师教育循证的执行机构和研究机构等方面。除了以上这些显性方面的不健全之外，循证机制不健全还体现在循证机制相关的理念、文化、环境等隐性方面。无论是体现在显性方面还是体现在隐性方面，都会影响到现实中循证教师教育实践效果。换句话说，目前循证教师教育实践效果差强人意，是循证教师教育实践机制不健全问题最有力的证据。其背后的原因不但有历史方面的，而且还有现实方面的。此外，还可以划分为内部与外部，从不同的视角可以对背后的原因进行不同划分。不管怎样划分，其实都是对循证教师教育实践循证机制的制约因素进行分析。为此，无论何时、何地、何种方式的划分，都应该紧紧围绕制约循证教师教育实践机制的因素进行深入分析。从内部分析，就是要立足循证教师教育实践自身进行分析，分析内部哪些方面已经存在或者即将存在这样或者那样的问题制约循证机制健全。外部分析亦是如此。也就是说，必须立足循证教师教育实践相关外部环境分析制约循证机制健全的因素。各地教师教育实践及周围相关环境具有现实差异，而这就决定了现实中机制不健全应具有现实差异，因此，还需要在现实中具体分析循证机制不健全。

（三）循证库尚未建立

循证教师教育实践，从本质上来讲是以大数据为基础挖掘科学最佳证据的教师教育实践。作为以证据为依据的教师教育实践，循证库的重要性不容质疑，这是因为循证库不仅是从事循证教师教育实践的直接依据，同时还是教师教育政策制定者、教育教育研究者、教师教育实施者、教师教育对象等相关实践主体获得证据的依托。此外，循证库也是反映循证教师教育实践发展水平的重要标志。虽然大数据为循证教师教育实践活动开展提供了便利，但是从现实中的循证教师教育实践活动开展来看，依然是随机的、任意进行的。当然，造成这种现实情况的因素是多种多样的，然而，缺乏基于证据链的证据库无疑是最重要的因素之一。也就是说，循证教师教育实践存在循证库尚未建立的现实问题。导致当前循证库尚未建立的原因是极其复杂的，既有历史方面的因素又有现实方面的因素。从历史方面分析，由于以往教师教育实践主要是基于实践主体直觉经验，缺乏循证方面的历史基础，加之，循证教师教育实践还是从循证医学等领域推广来的，这就造成循证教师教育实践存在先天不足现象，其对循证库建立造成了不利的影响，由此，循证库尚未建立也就不足为奇。从现实方面分析，建立循证库是一项极其复杂的系统工程，不仅需要各实践主体之间的密切配合，而且还需要技术、资金、场地等都必须到位，还需要理论方面提供支持，这些都加大了循证库建立的难度。然而，现实中许多教师教育实践主体，由于受主客观因素影响缺乏循证意识，加之，循证库建立平台及人、财等方面的投入严重不足均加剧了循证库建立的滞后程度。

（四）循证氛围淡薄

当前循证教师教育实践开展还存在着循证氛围淡薄的现实问题。循证氛围淡薄，不仅体现在现实中循证教师教育实践缺乏完整研究、决策、实施、监管反馈等实践体系及人才培养方面的薄弱。同时还体现在循证教师教育学、循证教师教育原理等循证教师教育实践相关学科理论方面薄弱。此外，循证氛围淡薄还体现在循证理念、价值观、思维方式等方面的薄弱。不可否认，循证氛围淡薄体现在多方面，但是，不能为循证教师教育实践活动营造良好气氛，直接或者间接地对循证教师教育实践效果产生影响，这些是循证氛围淡薄的共性。作为以大数据技术分析的证据为依据、为遵循的循证教师教育实践，循证氛围的重要性是不容质疑的。这些源于循证氛围淡薄的影响是深远的，循证氛围淡薄不仅直接影响循证教师教育实践活动效果，还间接影响循证教师实践的长久持续发展，如循证教师教育培养人才短缺，这显然对今后很长一段时期循证教师教育实践的发展是不利的。又如循证思维、价值等方面的影响都是长远持久的。正是因为循证氛围淡薄对循证教师教育实践具有重要影响，所以才将其作为循证教师教育实践面临的重要现实问题之一。

四、循证教师教育实践策略

循证教师教育实践要想得到进一步发展，就必须破解这些现实问题。为此，下面就依据上面提到的循证教师教育实践存在的现实问题，结合当前实际，探究大数据时代循证教师教育实践策略。

（一）提升循证意识

针对循证教师教育实践面临循证意识不到位的现实问题，结合实际，可采取提升循证意识的策略。其实，不仅真正的循证教师教育决策取决于循证意识，真正的循证教师教育实践也取决于循证意识。循证意识主要体现在以下方面：其一，循证以教师教育发展所需要的价值观为基础，从有理有据的前提出发，去探寻解决实践问题的证据；其二，对基于大数据的证据内涵的理解，这其中包括证据的概念、表现形式及载体等。

通过前面对循证教师教育实践中循证意识不到位原因的分析，本研究认为提升循证意识可以采取以下策略：首先，应认识到提升循证意识的重要性。不仅可以从教师教育实践的现实需要出发，让相关实践主体从现实中认识到提升循证意识的重要性，还可以通过对以往基于直觉经验教师教育实践存在的现实问题反思与改进中认识到提升循证意识的重要性。另外，还应因地制宜采用合适的方式，宣传循证教师教育实践的重要性，提升循证意识。其次，结合实际状况，确定实践中大数据循证的内涵及范围，尽可能地搜集与采纳相关证据。最后，应倡导建立教师教育实践共同体。开展循证教师教育研究，应积极创造实践主体与各类相关利益群体之间协同合作的机会，让循证教师教育实践利益相关群体对挖掘大数据潜力的循证过程获得更加充分深入的了解，以提升这些相关利益群体的循证意识。

（二）建立健全循证机制

以往与直觉经验方式相适应的教师教育实践机制，不可能完全满足循证教师教育实践发展的现实需要，甚至还会出现因思维方式冲突束缚阻碍循证教师教育实践开展的情况，为此，应根据循证教师教育实践发展的需要建立健全循证机制。

立足实践中存在现实问题及今后发展需要，这是循证教师教育实践中建立健全循证机制的根本着力点。首先，应当弄清楚需要建立健全哪些机制。“没有调查就没有发言权。”[16]只有精准深入调查，才能够确定到底需要建立健全哪些机制。需要指出的是，调查的方式可以有所差异，但循证教师教育实践不应有丝毫的差异。也就是说，只有坚持立足实践原则基础上进行调整，才能最终调查清楚到底需要建立健全的机制。其次，探寻建立健全机制的策略。策略是解决实践中特定问题的策略，为此，策略应立足特定实践，只有在立足于循证教师教育实践建立健全机制实践的基础上，综合考虑各方面条件，才能够探寻出合适的建立健全机制策略。最后，依据策略建立健全循证机制。

（三）构建循证库

针对循证教师教育实践循证库尚未建立的现实问题，应采取相应策略。首先，应构建教师教育实践循证库建设的共同体。循证库不仅是教师教育实践循证的依据和保障，同时，还是相关利益群体联结的纽带与桥梁。需要指出的是，构建教师教育实践的循证库不可能仅仅依靠某一实践主体一己之力实现，为此，应让与相关的利益体在构建循证库建设中充分发挥各自的作用，汇聚相关利益体来构建循证库建设共同体。其次，应该探寻构建循证库的方案。应充分地利用大数据赋能汇聚各地相关利益群体智慧，探寻出具体特定的循证库建设方案。最后，依据方案构建循证库。将探寻出具体特定的构建循证库方案，运用到循证库建设实践中，在实践中依据方案构建循证库。并不断地调整与完善。

（四）营造“知、循、施、监”一体化的循证氛围

针对循证教师教育实践循证氛围整体淡薄的现实问题，应采取加强循证氛围营造的策略。结合当前实际及已有条件，可以营造“知、循、施、监”一体化的循证氛围。所谓“知、循、施、监”一体化的循证氛围，是指包括知晓证据、遵循证据、实施证据、监管证据等相关循证实践利益群体一体化的循证氛围。

首先，应强化营造“知、循、施、监”一体化循证氛围意识。除了从历史与现实方面来论述营造“知、循、施、监”一体化循证氛围意识的重要性之外，还应当充分借助大数据技术加大循证氛围的宣传力度，让“知、循、施、监”等相关实践利益体，都能认识到循证教师教育实践营造循证氛围的重要性。由于不同利益体立场、阅历等方面存在差异，为此，应当依据这些差异进行精准宣传，这样才能够达到宣传目的，进而助力“知、循、施、监”一体化循证氛围意识的营造。其次，营造“知、循、施、监”一体化的硬环境。也就是说，要为“知、循、施、监”一体化相关利益体提供相应的场地、机构等基础设施保障，或者提供一体化的大数据平台及其他物力、财力等方面的相关支持。最后，营造“知、循、施、监”一体化的软环境。其实就是“知、循、施、监”一体化在意识、价值、文化、精神、制度等方面提供支持。通过搭建良好的软件平台，营造“知、循、施、监”一体化的循证氛围。