高职院校经典文本阅读工作的困境与对策

李 鹏

（盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224005）

高职院校开展经典文本阅读工作是适应我国“学习型社会”构建的有效措施，对于传承中华文明、弘扬优秀历史文化、[1]增强学生民族自豪感及自信心都具有重要意义。它不仅能在一定程度上弥补学生经典文本阅读量少、阅读能力不足的缺点，还可帮助学生深入了解我国优秀的传统文化，提升人才培养质量。但在实际开展中，部分学校由于自身理念落后、推广方式单一、阅读习惯培养欠缺等问题，导致学生缺乏阅读兴趣，也使经典文本阅读工作质量下降，阻碍了学生人文素养的提升及全面发展。因此，高职院校要及时更新经典文本阅读理念，不断优化推广方式，关注学生良好阅读习惯的培养，从而提高学生的阅读兴趣，不断提升培养质量。

1 高职经典文本阅读工作开展现状

1.1 对经典文本阅读工作重视不足

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，不仅需要培养高质量的职业人才，还应重视学生综合素质及人文素养的提升。然而，部分高职院校对经典文本阅读工作的开展仅停留在口头上，实际教育教学仍以传授学生专业知识为主，对学生的阅读时间也缺乏科学规划。首先，部分高职院校领导对经典文本阅读相关政策仅做到口头宣传，对其方案的策划及活动的开展支持力度不足，导致工作细节与流程不完善，不利于提高学生阅读的实效性。其次，部分高职教师对经典文本阅读工作不够重视，甚至占用学生阅读时间用于教授专业知识，这不仅阻碍了阅读活动的开展以及学生知识面的拓展，同时还潜移默化影响了学生对经典文本阅读的态度和关注度。最后，高职学生对经典文本阅读的重视度不足。部分学生对其存在畏难情绪，同时认为阅读经典文本对自身专业能力提升及职业生涯发展帮助不大，所以积极性与参与度不高，这也一定程度影响了学习质量。

1.2 学生经典文本阅读量较少

首先，部分高职学生对经典文本接触有限，他们在学习及生活中大多接触的是专业类书籍，日常学习活动内容也与经典文本相差较大。同时在借阅图书时，经典文本也并非首选。这在一定程度上影响了学生对经典文本内容的学习与掌握。其次，阅读经典文本对部分学生来说存在一定难度。我国经典文本存在语言表达佶屈聱牙、晦涩难懂的情况，需要学生花费时间和精力，查阅大量文化背景才能进行精读、细读及研读，[2]这也导致部分学生缺乏信心及耐心，在阅读时走马观花、囫囵吞枣。最后，受互联网发展的影响，学生存在阅读“碎片化”的情况，且经典文本篇幅较长，叙述方式大多繁冗，导致学生经常“读不下去”。

1.3 经典文本阅读活动组织灵活性不够

大部分高职学生对经典文本都存在浅尝辄止的情况，[3]这不利于其成长发展。主要表现在以下三点：一是开展经典阅读时阅读主题及书籍具有明确指向性，且存在干预学生阅读思维的情况，这不利于学生从不同角度思考经典文本的内涵，易使其阅读思维固化。二是大部分学生是在教师要求下才阅读经典文本，但由于其文体、表述方式特殊，教师也未对学生的阅读方式及方法给予及时、准确的指导，导致阅读形式较单一。三是网络信息技术运用不足。部分学校未将经典文本及时录入电子图书馆，不仅影响了学生对相关文本的获取，也不能全面满足学生的阅读需求。

2 高职经典文本阅读工作存在问题

高职院校开展经典文本阅读工作是人才培养的重要途径，是丰富学生知识、打牢学生创新根基的重要举措。虽然我国高职院校在经典文本阅读上采取了相应措施，也取得了一定成效，但也存在推广方式不科学、工作理念落后、阅读环境不完善、学生阅读习惯培养不够重视等问题。

2.1 推广方式不科学

科学恰当的推广方式可有效吸引学生的兴趣和好奇心，提升参与的积极性与主动性，但我国部分学校对经典文本阅读的推广还存在不足。一是教师大多采取说教的形式介绍经典文本，直接对其梗概及章节脉络进行梳理，这会导致学生在阅读中失去探索欲，[4]不利于阅读兴趣的提升。二是部分学校忽略校内宣传方式的运用，导致学生对该活动了解有限，继而造成参与度不足。三是推广方式单一，这易导致学生产生逆反心理。

2.2 工作理念较落后

科学的工作理念对于方案的落实及质量的提升均具积极意义，但高职院校经典文本阅读工作理念还有待更新。首先，如前文所述，部分学生会采用“碎片化”的阅读方式，但教师对不同类型的经典文本能否运用碎片化时间进行阅读采取“一刀切”的方法，导致该工作的推进较困难[5]。其次，部分学校过分强调经典文本自身的严肃性、专业性及历史性，导致学生在阅读时会不自觉地产生压力。学生阅读经典文本同样也是与书中人物进行对话，但部分教师过于抬高经典文本的专业地位，使学生在阅读与学习中难以与经典文本保持平等交流的视角，也不敢质疑文本，这不利于学生的思维发展。最后，部分学校甚至存在强行让学生每学期借阅一定数量经典文本的情况，但学生其实对这类书籍缺乏兴趣，仅为完成任务。

2.3 阅读环境构建不完善

阅读工作的开展对阅读环境也有一定要求，但我国高职院校经典文本阅读环境的构建并不完善。首先，部分学校在图书馆建设上存在空间利用不足、经典文本数量有限等问题[6]。其次，部分学校对虚拟阅读场景的设计存在不足，导致学生在实际阅读中对相关内容理解困难。最后，部分学校并未将互联网信息技术与图书馆建设进行有效结合，在线读书平台经常出现登录失败、卡顿、书籍查询错误等问题。此外，部分学校并未将经典文本内容以电子版形式导入本校在线读书平台，导致学生的需求远大于本校现有书籍量。

2.4 学生阅读习惯培养重视不够

良好的阅读习惯对于学生知识的掌握及学习能力的提升都具有重要意义，但部分高职院校对学生阅读习惯的培养重视不够。首先，对学生阅读的专注度强调不足，易导致学生经常在阅读中出现一些小动作，并对经典文本的理解停留在较浅显的层面。其次，对读书活动的设计过分单一，导致在阅读中学生之间无法交流、分享自身感受和看法，也降低了学生的参与度。[7]最后，部分教师对学生的引导以及阅读方法的指导大多着眼于经典文本所承载的历史与文化层面，对其内容的丰富性及阅读的享受性理念没有进行正确引导，这极不利于培养学生的阅读理念。

3 高职经典文本阅读工作开展对策

3.1 完善推广方式

首先，教师要正确引导学生，鼓励他们在阅读中克服畏难情绪，运用正确的阅读方法，促进学生知识面的丰富以及知识结构的完善。其次，学校可采取多元化的方式与学生进行接触，充分了解他们的阅读需求及兴趣，从而采取有针对性的阅读宣传方式。[8]最后，不断发掘经典文本阅读的时代价值，明确其对学生成长发展的意义，端正学生的阅读态度，促进学生全面发展。

3.2 更新阅读观念

首先，要尊重学生的阅读兴趣。尊重学生对阅读的内容、方法及时间的选择，同时学校无需严格限制学生借阅经典文本的类目及时间。其次，学校要对学生的阅读方式进行全面指导。对于不同类型的经典文本，鼓励不同专业的教师集思广益，为学生制定明确的阅读指导方式，从而进一步提升学生的阅读能力。最后，进一步向学生强调经典文本阅读的趣味性以及价值，从而提升学生的接受度及了解度。[9]

3.3 优化阅读环境

优良的阅读环境不仅要有完善的硬件条件，还要营造良好的阅读氛围。一要不断完善学校图书馆建设。合理规划现有场地，进一步提升图书摆放的合理性。二要不断完善学校在线阅读平台建设。利用互联网信息技术上传经典文本电子版以满足学生的阅读需求。同时不断优化在线阅读平台的设计，对其字体、大小、字号、颜色及翻页进行全面设计，[10]从而进一步推动经典文本阅读工作质量的提升。三要充分运用虚拟现实技术构建良好的阅读环境。将经典文本中晦涩难懂的部分进行虚拟呈现，深化学生的认知和理解。

3.4 重视优秀阅读习惯培养

首先，要提升学生的阅读专注度，可借助相关信息化教学设备激发其阅读兴趣，并鼓励其在阅读中摆脱手机等电子设备对阅读的干扰。其次，可借助网络信息技术搭建专门的阅读交流平台，为学生阅读中的交流及讨论营造良好的网络环境。同时可鼓励学生在网络平台分享读后感，提升学生的表达能力及参与感。最后，可设立“经典文本阅读VIP 制度”，以学生阅读经典文本的数量、质量及知识掌握程度作为评定标准，进一步激发学生阅读的积极性与主动性，并根据评定标准纠正学生的不良阅读习惯，促进其全面发展。