减轻学生负担 提高教学有效性

◇李 杰（甘肃：宁县焦村镇袁马小学）

在素质教育推动下，教师不能仅重视学生学习成绩的提高，同时还要强化综合素养培育，关注学生的身心发展。小学数学是基础教育的重要学科，能对学生的逻辑思维能力、数学素养和认知能力进行培养，相较于其他科目，小学数学的知识具有复杂性、抽象性，整体学习难度较大。因此，我们应优化小学数学课程教学策略，尽量使学生在无压力下吸收知识，保障学生对知识的掌握，促进学生的全面发展。由此可见，对“双减”背景下小学数学课堂有效教学方法进行探究具有积极的现实意义。

一、“双减”对提高教学有效性的意义

“双减”政策落实的主要目标是将学生从过重的作业负担和校外培训负担中解放出来，使学生拥有更多的自由时间来做一些自己感兴趣事情，实现学生全面发展。现阶段小学生多为独生子女，家长为了孩子成才，对他们从小就开展教育工作，导致教育内卷十分严重，学生为了取得理想学习成绩，就需要进行长时间学习，这就导致学生学习压力增加。为了有效改变这一状况，在“双减”背景下，提高小学课堂教学质量至关重要。笔者认为，“双减”政策对小学数学课堂有效教学的影响表现在以下几方面。

其一，该政策下开展小学数学有效教学是培养新时代人才主要途径。在新时代，我们要将“立德树人”作为核心教育理念。当前社会需要的是复合型人才，我们不仅要注重文化知识的传输，同时还要培养学生综合素养。而在“双减”政策背景下，学生的学习负担减轻，他们就可以依据自身的兴趣爱好，参加画画、音乐、游泳、乒乓球等活动，丰富自己的兴趣爱好。教师要培育他们成为符合时代发展要求的人才。

其二，在“双减”政策下构建高效数学课堂，能真正使教育环境与日俱进。在教改的大背景下，无论是教学理念、教学方式都出现了重要的转变。我们应将学生学习热情作为切入点，在开展数学教学的过程中为课程带来更多的活力，营造团结友爱的教学氛围，拓展教学的深度、广度。

其三，“双减”政策可为教育改革的创新提供助力，小学数学可以启发学生的逻辑思维。该政策实施以来，强调减轻学生学业压力，将时间控制在合理范围内。教师应该作为课堂组织者、引导者，不能一直处于主导地位，而要着力优化小学数学教学策略，采用多样化的教学策略，秉承着“因材施教”的原则，加强师生之间互动交流，拓展学生的学习宽度、学习维度，凸显出学生主人公地位，构建新型的小学数学教学体系。

二、“双减”背景下提高教学有效性的策略

（一）通过课前预习，培养学生学习习惯

小学数学教学的过程中，仅利用课堂时间进行教学是远远不够的，部分知识点较难，无疑会增加学生的学习难度，因此，为达到“减负”的目的，教师应指导学生在课前做好预习。经过课前预习，学生能提前了解课程内容，对教学内容有基本的掌握，在教学的过程中，学生就能更好地理解重难点知识。并且，通过课前预习，学生可以养成良好的学习习惯，提高学习效率。但不可避免地，有部分学生的学习能力弱，课前预习也会给其带来负担，对此，教师在课前预习阶段应根据学生的具体情况，分配生动、有趣的课前预习内容，指导学生自主进行课前预习，降低学生的学习压力。

如，教师在教学《长方形和正方形》一课，在课前预习环节，可以指导学生对家中的长方形、正方形物品进行观察，之后用米尺测量长方形、正方形的各边长，仔细记录每个边的长度。课前，教师也可以向学生发放长方形、正方形的卡片，开展折纸游戏，通过折纸分析长方形与正方形的特点。这样，学生就会对正方形、长方形产生基本的认知，为后续的课程教学奠定良好的基础。教师在布置课前预习任务时还应注意，不能将教材内容、板书内容进行照搬，而是要结合学生的实际生活，从而避免课前预习的枯燥、乏味。

（二）创建趣味性教学情境，提高学生课堂参与度

以往的理论式灌输式的教学方式，造成课堂气氛枯燥、乏味，部分学生难以理解数学知识，整体学习压力较大。而创建趣味性的教学情境，可以在“快乐教学”理念下，使得小学生感受到学习数学乐趣。在兴趣的驱使下，学生不仅不会感受到数学课程学习所带来的压力，甚至会爱上数学，主动参与课堂教学活动。小学生的年纪尚小，最感兴趣的莫过于游戏、小故事，教师可以以此为切入口，实施趣味、新颖的教学策略，让学生在游戏中掌握复杂的数学知识。

如，教师在讲解《认识图形》一课时，可以组织学生开展竞赛小游戏。游戏开展之前，学生应用多媒体准备各种各样的图形，然后在课堂上将这些图形展示出来，之后以小组的方式竞赛抢答，答对的小组记一分、答错的小组扣一分，最终进行分值统计，分值最高的小组获胜，可以为小组成员发放小红花以资鼓励。

又如，教师在讲解《有余数的除法》一课时，为使学生在轻松氛围下理解余数的概念，可以组织开展实践类小游戏，如“抢凳子”。首先，教师可事先准备5 把凳子，之后以5 名学生为一组来抢凳子，教师在喊“开始”口令时，学生围着凳子转圈，在喊“停”口令时，学生则要在第一时间坐到凳子上，这时学生就会发现每次都可以找到相对应的板凳坐好，这符合平均分的概念。然后，教师在让7 名学生参加到抢凳子游戏中，这时学生就会发现抢凳子过程中会余下2 个同学，在增加到8 名学生时会发现，没有凳子的学生变为3人。借助这一小游戏，可引导学生讨论“为什么部分同学没有抢到凳子”这一问题。在学生讨论后，教师就自然地引出余数的概念。在实践性游戏中，小学数学教师应规范学生的游戏行为，保障游戏的安全。

（三）开展生活化教学，降低学生学习难度

新课程教学理念下，教师应结合生活来开展数学教学，生活化的教学方式可以拉近学生与数学知识的距离，提高学生的知识运用能力、理解能力。将小学数学教学活动置于生活化场景中，引导学生在生活中探索数学知识，相较于传统教学模式，生活化元素的融合，可以使学生更好地将知识应用到实际生活中，从而达到“减负增效”的目的。

例如，教师在讲解《100 以内加法与减法》一课，为了有效锻炼学生的运算能力，教师创设了生活化的购物情境，在这一生活场景中，学生可以扮演买家、卖家和市场监督员等角色，购物活动开始之前，教师向卖家、买家发放模拟纸币，用简笔画、剪纸等模拟商品，商品买卖过程中的金钱往来，就涉及数字运算能力。在游戏过程中，买家购买模拟商品，市场监督员则巡视分析数额计算是否有差错，一旦发现买家、卖家出现运算错误的情况，在第一时间指出。

（四）设计启发式问题，开发学生的思维

小学生的认知能力、理解能力尚未成熟，在自主学习的过程中经常会出现无所适从的情况，学习压力也会由此增加。为了有效减轻学生的学习压力，教师在教学过程中应设计一些启发式的问题，以问题引领学生，给学生带来学习方向，发散学生的思维。这符合“双减”教学理念的要求。为了有效提高小学生的问题探讨热情，问题要具有引导性、趣味性。

例如，教师在讲解“比较分数大小”的课程内容时，可设计如下的问题教学场景：“小猪三兄弟一起到田间去摘西瓜，在摘西瓜之前约定将最终采集的西瓜平分，每人获得1/3。但是在摘西瓜之后，老大认为自己付出的努力最多，所以应该得到更多的西瓜，其认为4 比3 大，所以获得1/4的西瓜，但是最终分完发现，老大获得的西瓜最少，同学们知道为什么会出现这一现象吗？”在这一教学场景中，学生探讨问题的热情较高。这个问题有效启发了学生思维，促使学生主动进行比较分数大小知识的学习。

（五）开展小组探究学习，培养学生合作意识

对于小学数学知识中的重难点，学生单独自主学习不仅压力大，且整体学习效率较低。因此，开展小学数学教学的过程中，需要实施小组合作学习，组织小组成员共同探讨重难点的教学内容，发挥头脑风暴的作用。这样，就能在活跃课堂氛围的同时，缓解学生的学习压力，减轻学习负担。同时，小组合作可增强学生团队交流能力，增进生生感情，使学生形成合作意识。

如，教师在讲解《长方体与正方体》一课时，在小组合作探究学习的过程中，可组织学生探讨正方体、长方体的体积公式，并推出一些计算长方体、正方体的体积计算题目，让学生进行探讨。这样，学生通过热烈讨论，对比各组答案，总结出正确结果，整体兴趣十分高涨。

三、结语

综上所述，“双减”背景下小学数学课堂有效教学具有重要的应用价值。具体教学策略包括：通过课前预习，培养学生学习习惯；创建趣味性教学场景，提高学生课堂参与度；开展生活式教学，降低学生学习难度；设计启发式问题，开发学生的思维；开展小组合作探究学习，培养学生合作意识。做到这些，我们就能提高“双减”背景下小学数学课堂有效教学水平，为学生健康发展奠定良好基础。