融合多方资源进行衔接工作

◇左玉玲（甘肃：酒泉市肃州区银达学区）

当前，在幼小衔接教育工作中还存在较多的矛盾与问题，如“超前化教育”“小学化教育”等，家长、教师、园所的教育观念都有待更新。科学开展幼小衔接工作，是幼儿园大班教育的重要目标，《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也针对幼小衔接工作提出了明确要求。基于此，幼儿园教师要做好多方面教育资源的整合，科学开展幼小衔接工作，让幼儿身心得到更好地成长。

一、幼小衔接概念

顾名思义，从字面意义上理解“幼小衔接”，就是指幼儿园大班与小学一年级教育的过渡期。该阶段是幼儿人生发展的一个转折点，如何让其快速适应全新的生活环境、学习模式，是家长、幼儿教师、小学教师的共同使命。幼儿园衔接工作做得好不好，对幼儿日后的发展具有非常大的影响。因此，在园所教育中，教师要加强对幼儿思维、习惯、社交等技能的培养，帮助幼儿在潜移默化中建立良好的心理建设，让其更快地适应未来的小学学习生活。

二、幼儿园科学有效衔接的策略

（一）关注幼儿心理，灵活调整教育内容

在幼小衔接工作中，幼儿的心理想法尤为重要，帮助幼儿做好心理准备，也是教师的重点工作任务。教师在工作中，要观察不同幼儿在衔接活动中存在的问题，灵活调整教育内容及教育方向，保证衔接工作的有针对性，满足幼儿的内心需求，更有效地促进幼儿发展。面对一些心理适应能力较差的幼儿，教师应立足幼儿的实际情况，关注幼儿的心理动态。如幼儿会出现“抗拒社交”的行为，教师就可选择绘本故事，用故事情节改善幼儿的活动问题；《我的名字克丽桑丝美美菊花》能强化幼儿的自信心，驱散幼儿心中的焦虑与不安，让其主动走出内心世界；《我好担心》讲述了小老鼠上学的第一天，通过接触与感知发现新环境并没有那么可怕。而对于好奇心较强的幼儿，教师可为其展示一些有趣的视频、照片，如课间丰富的活动，课上有趣的游戏，大型运动会，娱乐设施，等等。这些教育内容都能满足幼儿的内心需求，教育内容及方式更贴近幼儿的心理，衔接工作也会得到极佳的保障。

（二）创设衔接主题，做好入学心理准备

幼小衔接工作主要培养幼儿的心理素质，通过一系列的工作强化幼儿的适应能力，让其以更加积极乐观的心态面对未来的小学生活，做好心理准备。而培养良好的心理素质并非一日之功，教师应做到“衔接工作常态化”，针对大班幼儿能力创设衔接主题，从不同角度出发渗透工作内容，逐渐提高幼儿的适应能力，寓教育与学习于游戏之中。

在领域学习中，教师可根据各个领域间的目标及要求展开活动的创设。语言领域以培养幼儿的语言素养为主，可创设“介绍我自己”活动，让幼儿学会自我介绍；讲解绘本故事《小阿力的大学校》，渗透有关小学校园的知识。在健康领域教学中，可创设课程“我长大了”活动，让幼儿在领域学习中感悟成长，强化其适应能力。在社会领域教学中，可创设课程“小学都有哪些规则？”让幼儿将小学校园与幼儿园活动进行对比，更充分地了解小学学习环境的不同，丰富幼儿的衔接认知。在艺术领域教学中，可创设音乐律动“一年级”，在律动中缓解幼儿的紧张情绪；还可开展“我心中的小学”美术活动，让幼儿利用绘画、黏土制作等不同的艺术表达形式，展现自己内心的小学世界。在科学领域教学中，则可创设“定闹钟”活动，让幼儿培养守时的良好品质，在未来的小学学习中不迟到。可见，将领域教学内容与小学氛围进行关联，能让幼儿在潜移默化中获取有关小学的信息，从而实现能力提升。

在区域活动中，教师可根据不同区域的特点创设不同活动。在图书区，可对图书投放进行调整，选择有关幼小衔接的绘本故事，如《整理书包自己来》《小阿力的大学校》《我的名字克丽桑丝美美菊花》《小猪菲奥娜的重要一天》《迟到的理由》《这不是我的帽子》《我好担心》等。这些故事从不同角度出发，可让幼儿了解更多有关小学的知识。建构区域游戏时，教师可创设“小小学校”活动，让幼儿用积木搭建小学校园。在角色表演区中，可创设“我是小学生”活动，让幼儿扮演读小学的哥哥姐姐，在角色游戏中渗透衔接工作内容。

在一日生活中，教师可适当地调整幼儿的日常环节。如在领域课时中，教师可延长时间到30～35 分钟，培养幼儿的活动专注力，为其未来的小学学习做好准备；在休息环节中，尽可能让幼儿完成自己的工作，如自主更换衣物、接水、上厕所、收拾柜子、整理书包等，发展幼儿的自理意识，让其为未来的小学生活做好充足准备。

（三）家园携手同行，共促幼儿健康发展

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任教师，衔接工作中家长的态度对幼儿的身心发展具有非常重要的意义。在衔接工作的实施与开展阶段，教师可同家庭共同制定教育计划，教师与家长携手同行，共促幼儿健康发展。

1.沟通教育方向

在当前的幼小衔接工作中，部分家长受错误教育观的驱使，常常使用“拔苗助长”的教育方式，要求幼儿教师讲授拼音、汉字、数学等知识。这种教育方式超出了大班幼儿的年龄特点及思维发展阶段，突然提高的学习压力反而会给幼儿造成不好的心理体验。基于此，在开展衔接工作时，教师的首要任务便是与家长沟通教育方向及目标，向其讲解幼儿园的教育方向，帮助家长树立正确的幼小衔接观念。

教师可利用开家长会的契机向家长介绍有关衔接工作的目标及方向。教师可围绕着《指南》《纲要》中的教育精神向家长进行讲解，并详细向其阐述“超前化教育”与“小学化教育”的弊端，以获得家长的认可，帮助其树立科学衔接观念。随后，教师要定期向家长介绍衔接工作的细节。如利用微信、短信、QQ、腾讯会议、钉钉等网络平台，及时向家长分享近一周或一个月的衔接方向与目标，并鼓励家长使用相同的教育方式在家中展开引导，确保园所教育与家庭教育的一致性，让幼儿身心得到更好的成长与发展。

2.共制衔接计划

受幼儿个体、思维发展、家庭教育等多种因素影响，在衔接工作中幼儿会出现不同的学习情况，在接受程度上也会出现较大的差异。在家园合作的背景下，家长和教师要定期对幼儿的近况及活动情况展开沟通，双方共同分析幼儿的行为、表现、动因及内心世界，共同制定衔接教育计划，确保衔接工作更具针对性，让幼儿身心得到更好的发展。

教师可采用家访的方式，了解幼儿在家中的状态。如开展不定期家访，走进幼儿家中询问家长有关衔接教育方面的问题，教师针对家长的反馈采取不同的教育措施，让家园衔接更具针对性。此外，教师还可利用“电话访问”的模式，根据幼儿在园内的活动情况，使用电话、语音通话等渠道与家长沟通，针对幼儿身上发生的某些现象共同制定具有针对性的衔接计划。最后，家长在日常教育中遇到问题后，也可以第一时间与教师沟通、分析、交流，将幼儿置于衔接工作的中心，共同为幼儿的身心健康成长保驾护航。

（四）平缓衔接坡度，幼小合作双向衔接

幼小衔接并非幼儿园教师单方面的工作，小学教育在衔接环节中也起着不可或缺的作用。不仅如此，《纲要》中也提到：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在当前的幼小衔接工作中，“学校课业负担过重”与“幼儿教育小学化”成为令人头疼的问题，如何科学合理地做好衔接工作，也是需要教师长期攻克的教育难题。基于现阶段衔接工作的实况，教师应适当地平缓“衔接坡度”，真正地站在幼儿的视角看待衔接环节，调动幼儿园与小学双方的力量，为衔接工作共同努力，践行正确的教育观，以此全面提高衔接教育工作质量。

第一，在幼儿园衔接工作中，幼儿教师要主动带领幼儿走进小学校园。幼儿生活经验有限，其对全新的学习环境具有又兴奋又恐惧的心理感受。基于这一特点，教师可利用双休、节假日等契机，与周围小学联系并商定好时间，带领幼儿走进小学校园，利用实际体验、亲身感知丰富幼儿的经验，同时也满足其对全新学习环境及生活环境的好奇心，在感知中强化幼儿的心理素质，提高衔接工作教育质量。

第二，在衔接工作中，小学教师也要走进幼儿园中。如在空余时间里，小学班主任教师可带领一年级的哥哥姐姐走进幼儿园大班，让他们与大班幼儿分享小学学习体验，并介绍幼儿园与小学环境的不同，丰富大班幼儿的认知。通过经验交流与谈论，缓和大班幼儿的紧张情绪，在“双向衔接”中丰富幼儿认知，强化幼儿的适应能力。

第三，在衔接工作中，幼儿教师与小学教师要加强沟通。大班幼儿成长速度飞快，教师之间要加强教育联系，更准确地把握幼儿的成长动态、年龄特点。此外，小学教师在课程活动的创设与安排上要及时调整，科学安排学习梯度，在教学中融入“游戏”的元素，满足小学生的心理需求。幼儿园和小学双方积极合作，共同做好幼小衔接工作。

三、结语

总而言之，“灵活调整、心理建设、家园共育、双向衔接”四个策略，能有效融合幼儿园、小学、家庭、社区等多方教育资源，快速推动幼小衔接工作展开，让幼儿身心得到更好的发展。幼儿园视角下的衔接工作，需要园所及教师落实相关教育文件精神与要求，改变传统的教育观念与教育行为，尊重大班幼儿的年龄特点、思维阶段及内心世界，做好幼小衔接的常规工作，提高教育工作质量，让幼儿平稳渡过衔接期。