讨论式教学的应用价值

◇黄文华（甘肃：宁县新宁镇向阳小学）

小学阶段是学生培养能力、养成习惯的关键时期。小学阶段的学习直接影响学生今后的成长与发展，因此，我们要重视小学教育。纵观目前小学生的发展，能力不足、团队合作意识薄弱等是普遍存在的问题，而教育模式落后是造成这一现象的重要因素。在传统教学模式下，教师只关注自身讲解，忽视了学生能否真正掌握、吸收，甚至很多学生并没有参与到课堂教学中去。讨论式教学对于学生积极性、主动性的提升具有非常大的帮助，让学生在课堂中的表现更加活跃。因此，教师要通过合适的方式，将讨论式教学与课堂教学结合起来，以提高教学质量。

一、讨论式教学在小学数学课堂中的应用价值

（一）有利于促进师生互动

根据数学学科特点，在小学数学课堂教学中应用讨论式教学对知识迁移具有重要作用。学生主体地位在讨论式教学的开展中能够得到有效突出，学生会积极参与到问题谈论中去，并通过自己的思考解决问题，改善被动学习的状态。在这一过程中，学生可以从中学习、探索新的学习方式，进而提高自己的学习能力，实现师生合作。一方面，教师在实施讨论式教学时，课堂氛围普遍是民主、自由的，学生在相互讨论时，更能展现自己的能力，潜力与兴趣也得到有效挖掘，推动学生思维发展。另一方面，小学数学教师在将讨论式教学融入教学实践时，首先要进行课前准备工作。这对于教师而言是一个了解学生兴趣、个性特征的好机会，也为后续的课堂教学奠定坚实基础。在问题讨论过程中，教师与学生的交流、沟通有利于构建和谐的师生关系，通过相互配合，实现共同发展。

（二）有利于提升学生解决问题的能力

学生的数学逻辑思维在讨论式教学的开展中能够得到一定提升，有利于学生厘清思路，提高解决问题的能力。要学好数学，就需要具有一定的逻辑思维，而对于小学生而言，这恰恰是最难的地方。只有学生厘清思路，才能进一步正确解答。讨论式教学不仅为学生创造了思想碰撞的空间，还可以帮助学生构建逻辑框架，促进学生解决问题能力的提升。另外，讨论式教学法的运用对学生数学语言的学习与整理有很大帮助，学生会形成自己的数学观点，正确、清晰地分析问题、解决问题，提高数学综合能力。

（三）有利于提高学生的创造力

讨论式教学与小学数学课堂的结合，在很大程度上可以为学生创造舒适、自由的氛围，形成共同讨论的局面，在自主交流下，促进学生多方位发展。在讨论的过程中，学生可以针对数学问题发表自己的看法，提出自己的观点，借助集体力量高效地解决数学难题。另外，教师在这一过程中的引导，有利于学生发展思维能力，对学生创造力的提升发挥正向推动作用，有利于提高学生的创造能力，推动数学教学的发展。

（四）有利于发展学生思维

拓展学生思维是讨论式教学在小学数学教学中运用的重要意义。数学学科具有抽象性，虽然小学数学较为基础、简单，但仍具有一定的抽象性。而小学生处于形象思维阶段，理解抽象内容存在较大的难度。所以，在抽象数学知识的讲解过程中，教师应运用直观具体的方式加深学生的理解，帮助学生更快地掌握数学知识。在讨论式教学中，通过共同讨论可以激发学生的想象力，将抽象内容形象化，既能学到更多知识，又有利于学生思维拓展。

二、讨论式教学应用的方法

（一）明确讨论目的

明确讨论目的是实施讨论式教学的基础前提。只有在目的清晰的情况下，才能更有效地推进教学工作，获取预期教学效果。通常来讲，在小学数学教学过程中开展讨论主要有三个目的：第一，寻找最佳方案进行问题解决；第二，体现原有认知范围；第三，思想碰撞，得出不同结论。在将讨论式教学与数学课堂进行结合的过程中，小学数学教师首先要明确讨论目的。例如，在“小数认识”相关知识的讲解过程中，以“分米和米”的换算为例，要求学生将3 分米和4 分米换算为米。这时有的学生会说：3分米可以换算为30 米等。教师随后引导学生翻阅课本，发现与其给出的答案并不一致。学生讨论为什么会不一样，是自己错了还是课本错了。在这一讨论过程中，学生展现了自己原有的认知，教师对学生的原有认知也有了一定了解，基于此开展教学更有利于提高学生的数学综合能力。要注意的是，在讨论时，教师要合理控制讨论时间、讨论人数等，将讨论式教学的作用发挥到极致。

此外，在课堂讨论过程中，并不是所有问题都能得到答案。这就需要数学教师明确讨论目的，基于清晰、明确的目的，组织学生进行讨论，避免出现“形式”讨论。这并不能提高学生的积极性，对教学质量、教学效果也没有任何正向作用。例如，在“圆的面积”有关知识的讲解过程中，学生之前并没有接触过这一概念，在讨论时也无法推导出面积公式，但会对以往学过的知识进行讨论、回顾，如三角形、正方形面积等。这能够有效激发学生的求知欲，虽未得出结果，但提高了学生学习的热情，在学习知识时，学生会更加积极、主动。

（二）完善讨论形式

进行讨论式教学时，教师要善于根据不同的问题选择不同的讨论形式，以切实保障教学质量。一般来讲，数学课堂中最常见的就是同桌讨论、前后四人小组讨论以及班级讨论三种讨论形式。

对于相对简单的数学问题，教师可以选择同桌讨论的方式，让学生进行问题讨论。这一方式对于学生的思路、口算能力等都有一定的帮助。学生在得出答案后，可以通过同桌讨论的方式对答案进行检验。对于有一定难度的数学问题，教师可以组织学生进行前后四人小组讨论，通过讨论寻找不同观点，帮助学生掌握不同的解题思路。这一方式相比于同桌讨论具有更强的互动性，有利于加深学生的理解，获取更多信息，以得出正确答案，进一步促进学生语言组织能力的培养与提升。班级讨论也是一种常见的讨论方式。这一方式是小组讨论的延伸，更易实现良好的讨论效果。在小组讨论后，每组派一个代表总结观点，表达小组成员的整体看法与意见，随后进行全班讨论，通过讨论得出解决问题的最佳方案。班级讨论的方式有利于课堂秩序的稳定，同时也有利于教师了解所有学生的观点，使学生更高效地进行数学学习。

（三）营造讨论氛围

学习质量的好坏在一定程度上取决于课堂教学氛围，良好的教学氛围更有利于学生思考。在小学数学课堂教学中，教师在实施讨论式教学时，应营造良好的讨论氛围，让学生可以将自己的观点充分表达，实现思维发展，自主思考，帮助学生更轻松、愉快地学习数学。例如，在“三角形”相关知识的学习过程中，三角形的基本结构是这一节的重点知识，另外，还要帮助学生掌握三角形面积、周长的计算。首先，教师可以通过多媒体的运用进行讨论氛围的营造。通过多媒体向学生展示一个三角形的菜园子，并针对此提问：三角形菜园子周长应如何计算？围绕问题，学生进行思考，探索如何计算三角形的周长。这时，教师还可以继续构建问题：三角形的周长越长，它的面积也会越大吗？面积与周长间的关系是怎样的？学生围绕这些问题展开讨论，在讨论的过程中，学生会展现出不同的观点与想法：有的学生认为三角形的周长与面积是正向关系，也有的学生认为三角形的周长与面积之间并没有直接关系。在这一过程中，教师要积极引导，通过给出案例的方式引导学生继续探索，使学生在良好的讨论氛围中，提高探索能力，进一步提升教学质量。

（四）提高讨论有效性

通过讨论得出正确答案，是将讨论式教学与小学数学课堂结合的主要目的，并在讨论中探究数学问题。小学数学教师在落实讨论式教学时，要注意探究学生的心理。具体来讲，学生在讨论的过程中势必会出现意见不同的情况，产生冲突，这时，教师就要承担起责任并给予学生正确指导。例如，在“化简比”相关知识的学习过程中，部分学生理解不透彻，会产生疑问：在体育比赛中，为什么不将10∶8 简化为5∶4，而是直接显示10∶8？对于学生的疑问，教师正好可以借此机会组织学生共同探讨为什么在比赛中不进行化简比。有的学生会说，在比赛中，分数是具有一定意义的，代表这支队伍获得的分数，而在数学计算中，通过化简比可以更快地进行数学计算。通过讨论使学生对这一知识有更深入、全面的理解，将数学知识与实际生活结合，锻炼学生的知识运用能力，解决学生遇到的困惑，保证讨论的有效性。

（五）总结讨论方式

学生学习兴趣的激发以及教学氛围的营造，都可以通过讨论式教学的开展得以实现，这也是实施讨论式教学的主要目的。在教学过程中，评价总结是重要的环节之一。教师在借助讨论式教学法开展数学课堂教学后，同样要重视评价与总结，总结讨论方式，实施多元评价。例如，在“圆”相关知识学习过程中，学生通过讨论对这一知识形成了更深入的认识，学习到了更多有关圆的知识。在课堂讲解结束后，教师应组织学生进行讨论方式的总结，进行自我反省。另外，在自我评价的基础上将相互评价的方式引入教学评价中，通过自我评价不断地完善自己，在相互评价的过程中了解自己的不足，学习他人的长处，实现共同进步，提高整体数学学习水平，进而构建高效的数学课堂，推动讨论式教学与小学数学课堂的有效结合。

三、结语

综上所述，讨论式教学与小学数学课堂的结合，对数学教学质量与效率的提升具有极大的促进作用，同时学生学习数学的兴趣在这一模式的运用下也会有所增强，有利于锻炼学生的数学逻辑思维，使学生在自由、民主的环境中进行数学学习，提高学生的数学综合能力。因此，小学数学教师应善于运用讨论式教学的方式，通过合适的讨论形式，让学生在讨论中学习、在讨论中找出正确的答案，进而培养学生的数学解题能力，为今后的数学学习打下坚实基础，推动学生全面发展，保证小学数学的可持续发展。