免疫学检验技术课程中思政元素融合与评价设计

莫非 许飞 杨丽君 刘毅 马艳春 聂志妍

习近平总书记在2016 年全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]，由此推动专业课程融入思政教育的全方位育人工作。作为一种教学理念，课程思政于2017 年正式提出，其内涵是充分挖掘学科中蕴含的思政点，将学科资源，学术资源转化为育人资源，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一[2]。2020 年5 月教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》明确课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，科学设计课程思政教学体系，并结合专业特点分类推进[3]。同年9 月国务院《关于加快医学教育创新发展的指导意见》要求以新内涵强化医学生培养，即“道、仁、学、技、艺”五术的医学人才培养方向[4]。这表明新医科时代课程思政建设在前期理念认同的基础上将进一步推进立足专业教学体系的内涵建设[5]。目前医学技术系列课程尚未见课程思政教学指南，本文探索免疫学检验技术课程思政教学改革，基于医学检验技术人才培养能力的核心点，明确专业定位设定思政目标，挖掘思政元素融入课程设计，尝试量化考核，为课程思政的落实展开有益尝试。

1 课程内容与思政目标

《免疫学检验技术》是医学检验技术专业的核心课程。在前期课程形成初步医学概念的基础上，通过本课程理论与实践学习为后续课程提供检测原理和技术应用基础。课程内容主要包括免疫学技术和免疫相关疾病及检测两大模块。第一模块围绕常用免疫学技术展开，包括凝集、沉淀和多种免疫标记技术；第二模块着重介绍免疫相关疾病的临床特征、检验方法和临床意义。通过本课程教学，内容上使学生掌握免疫学基本技术原理和方法类型，能独立完成常用技术操作；熟悉临床常见疾病免疫学特征，能进行检验项目的正确选择、操作和意义分析；并通过思政元素合理融入为今后工作和发展奠定坚实基础。

免疫学检验技术课程内容反映生命体真实而相对客观的自然属性，具有客观性和实践性；人类对其认识也是由浅入深，螺旋式上升的过程，内容之间具有逻辑性和思辨性[6-7]。同时免疫检验技术在医学领域和生命学科具有较强的应用性。因此在分析课程特色[8]，以思政成效落实为出发点，对标五术[4]要求，立足专业，结合学校定位，从家国情怀、医者仁心、专业素养、科学素养、健康素养和个人修养六个方面明确课程思政目标一级维度，详见表1，并进一步细化二级指标点。

表1 《免疫学检验技术》课程思政目标

2 课程思政教学设计

2.1 教学单元与思政元素切入点

根据教学内容课程分成两大模块，梳理出主要知识点和从课程自带的价值元素如免疫学的哲学启迪、检验技术发展的背景、需要解决的问题、科学家的探索过程等结合国际民生关注的热点问题挖掘对应思政元素[9-12]，通过问题引导、小组学习、实践体验等方式展开[13-14]。详见表2。

表2 课程思政教学与对应知识点

2.2 思政元素融入方式尝试

在实施层面思政元素如何融入专业教学是我们必须思考的问题，融入不自然会造成“两张皮”的反作用；而自然融入则有助于深化教学效果实现德育目标。结合专业特点，课程尝试了以下方式：

一是单一讲授。实施策略是几句话描述，抛砖引玉，着重激发探索思政元素的兴趣。比如树突状细胞一节可以介绍Steinman 发现树突状细胞的过程，传递科学精神。二是讲授结合图片呈现。这一方式对图片选择要求较高，必须关联度高而有震撼力。如介绍免疫学预防时，简介人民英雄陈薇院士研制疫苗的工作，同时插入一张院士奋战前线的照片增强感召力。第三种方式案例讨论，是更深一步的体验式融入。比如化学发光技术原理介绍时，引用我国第一个化学发光试剂盒的研制过程。教学采用分段呈现方式，将检测原理、技术特点与优势等问题抛出，引导同学们从专业视角思考每一个环节，逐步深入。四是实践体验，这也是技术类课程专业特色，在做中学、在体验中实现德育目标。五是PBL 与实践结合，课程设计帮助PBL 主人公探索不同方法检测HCG 出现不同结果的原因。通过实践理解检测原理、结果分析与操作要点，并在帮助主人公的过程中体会职业使命感和自豪感。

综合融入难度和实施效果，每种方式各有所长，需围绕教学内容优化采用，引导同学在体验感悟中升华情感。

3 课程思政教学考核初探

教学评价是教学体系基本环节，有助于教学工作的不断完善[5]，但课程思政教学效果具有隐性特点，其教学评价是难点。本课程考核设计（详见表3），以学生成长为中心，专业评价和思政评价并行，通过落实实施载体、强化过程记录、重视反馈感悟三个关键点，设计作为传感器捕捉信号，尝试化“隐”为“显”。

表3 课程思政实施载体与考核指标设计

首先立足专业特点依据人才培养方向，从课程的客观性、实践性、逻辑性、思辨性和应用性特点出发，明确思政目标。第二步围绕目标落实主要载体，这是评价关键的一步，通过找准载体，落实到位。第三步依据载体细化教学评价，针对载体实施过程，细化评价指标，具有多元化、过程性的特点；同时注重思行合一，有感悟有行动。需注意评价应以学生成长为中心，针对热爱祖国、医者仁心和个人修养三方面维度，以观察为主，通过建立学生成长档案动态记录；针对专业、科学和健康三方面素养，从学生的专业表达、科研实践、信息处理和健康理念与实践等角度，赋予相应分值进行评价。

4 结语

提升学生思想政治水平和综合素养关系到民族的发展，国家的前途，已上升至国家战略层面，是时代要求更是教育的使命，课程思政是实现这一战略的重要抓手。课程思政实施的前提是明确的思政目标以及主要实施载体。本课题设计通过专业和课程特点分析，深度挖掘专业思政元素，确定六大维度思政目标及二级指标点，并进一步将每一类目标对接主要实施载体，通过载体过程细化评价指标，完善课程思政教学评价设计，为其他医学相关技术专业课程思政建设提供参考。

考虑到单一课程考核存在局限，课程思政评价是一项系统而长期的工程，需建立多部门协作体系[15-16]。可基于协作、发展和综合性原则[17]，建立连续、动态的课程思政评价体系，借助云平台技术，充分发挥信息化便捷优势和大数据统计分析技术[18-19]，以专业为单位，课程为单元，专业系部与学工、部联合，校内与校外协作，结合学生日常管理、综合测评、毕业后跟踪调查等方式有效整合更多数据评价课程思政的有效性。通过全员协作，从设计、落实和评价等方面不断完善课程思政建设，实现全方位育人。