试验操作结合科研实践在口腔生物学的教学探索

王婷婷 黄永松 章珍珍 张凯 廖圣恺

口腔生物学是口腔医学的一门重要的基础学科，它结合了口腔基础学科与口腔临床医学[1]。但实际教学中口腔生物学课程过于理论，目前针对口腔生物学的授课基本还是采取教师口头讲述、板书、结合PPT 的授课模式[2-4]，基本不涉及试验操作与科研实践，难以引起学生的学习兴趣，导致教学效果可能不甚理想[5-7]。培养具有创新思维、实践能力强，综合素质高的口腔医学人才是口腔医学的培养目标[8]。我们希望开设以试验操作和科研实践指导结合的口腔生物学课程，探索具有口腔医学特色的生物学的理论课程、试验技术实践、科研活动相融合的教学模式,因此本教研项目将2019 级口腔专业的本科生分为传统教学模式组（lecture-based learning group，LBL组）及教学改革组（educational innovation group，EI 组），对不同的教学模式进行对比，分析试验操作结合科研实践的教学模式在口腔生物学教学中的教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

医学院口腔医学专业2019 级的学生63 名，研究时间2020 年2—6 月，将学生随机分为传统模式组（LBL 组）和教学改革组（EI 组）。LBL 组学生选取31 名，男13 名，女18 名，平均年龄（19.1±0.4）岁；EI 组学生选取32 名，男14 名，女18 名，平均年龄（19.3±0.4）岁。两组学生在入学时成绩相仿。一般资料对比差异无统计学意义（P＞0.05），可对比。

1.2 方法

细胞培养技术一章为例。根据第4 版的口腔生物学的教学大纲，进行教学内容的授课准备。LBL 组和EI 组学生均在课前预习课堂讲授内容，并由相同资历的教师授课。A 组学生接受传统的LBL 教学模式：按照口腔生物学的教学大纲，结合传统的多媒体PPT 教学，以语言陈述为主，完成口腔生物学课程的讲授。B 组学生则尝试把试验操作和科研实践融入学习：第一，传统的教学模式结束后，对理论的课程进行试验操作。10 名一组参与细胞培养的试验操作（试验室细胞培养的实际操作）。第二，探索将生物领域的最新科研成果与进展引入到口腔生物学课程中，以开设专题讲座和讨论为授课方式。第三，引导学生基于专业数据库的自主研究性学习，在课前根据给定的科研课题开展文献检索与阅读、总结与讨论。最后，教师针对讨论过程中出现的问题进行点评，并对学生的汇报内容进行总结归纳。

1.3 评价方法

采用课程试卷考试和问卷调查两种方式对LBL 组和EI组的学生进行教学效果评价。课程考试成绩总分为100 分，划分为4个等级区间：（1）100～90分；（2）89～80分；（3）79～70 分；（4）60～69 分。统计两组4 个等级区间的人数，比较两组间的差异。同时采取了匿名问卷调查的形式，评估学生对教学质量的满意程度。问卷内容包括：（1）该课程使用的教学方式；（2）课堂上的专注程度；（3）对该课程的学习兴趣；（4）提高自主学习能力；（5）对基础知识的掌握程度；（6）提高科研思维能力。分析两组问卷调查的结果。最后对成绩和问卷调查的结果结合，分析学生的成绩与问卷调查结果之间的关系。

1.4 统计学方法

使用SPSS 11.0 统计学软件，考试结果及问卷调查以例（%）表示，采用χ2检验进行统计分析，对考试分数和调查问卷学生对该课程的评价进行统计学分析，以（）表示，≥3 组使用单因素方差分析，组间两两比较使用Bonferroni；两组比较使用独立样本t检验。以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考试成绩结果

通过对考试成绩区间进行统计学分析，EI 组的成绩高于传统教学LBL 组，两组的考试结果的差异有统计学意义（P=0.036），见表1。

表1 不同教学模式组学习考试成绩情况（例）

2.2 调查问卷结果

共发放问卷调查表63 份，收回63 份，均为有效问卷。对问卷进行统计分析后显示，EI 组的教学模式在：学生对教学模式的喜好（P＜0.001）、学生课堂上的专注程度（P＜0.001）、对该课程的学习兴趣（P＜0.001）、提高自主学习能力（P=0.001），对基础知识的掌握程度（P=0.049）和科研思维能力的提高（P＜0.001）有明显效果，表2。

表2 两种教学模式问卷调查结果（例）

2.3 调查问卷各项结果与成绩的相关性

对问卷调查的各项结果，与学生的成绩做了单因素方差分析，见表3、4。结果显示如下。

表3 调查问卷的各项结果与成绩的相关性

表4 Bonferroni 统计学分析结果

2.3.1 该课程的教学模式

认为课程教学模式很好的学生，成绩也高。认为课程教学模式很好与认为较好（P=0.043）和认为一般（P＜0.001）；认为课程教学模式较好与认为一般（P=0.043），其成绩的差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.3.2 课堂上的专注程度

课堂上专注能力很强的学生，其考试结果分数也较高。专注能力很强与专注能力一般（P＜0.001），专注能力较强与一般（P＜0.001），其成绩的差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.3.3 对该课程的学习兴趣

对该课程很感兴趣的学生，其考试分数也较高。对该课程很感兴趣与比较感兴趣（P＜0.001）、比较感兴趣与一般感兴趣（P＜0.001），其成绩的差异均有统计学意义（P＜0.05）。

2.3.4 提高自主学习能力

认为能够提高自主学习能力的同学，其考试分数也较高。非常同意与比较同意（P=0.001），其成绩的差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.3.5 对基础知识的掌握程度

对基础知识非常理解的学生，其考试分数也高。对基础知识非常理解与理解一般（P=0.03），其成绩差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.3.6 提高科研思维能力

对提高科研思维能力方面，非常同意组其成绩也高。非常同意与中立（P=0.003），非常同意与不同意（P＜0.001），同意与中立（P=0.017），同意与不同意（P＜0.001），其成绩差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

第4 版《口腔生物学》规划教材中，编者增加了口腔生物学试验教程，其中精选了口腔微生物学，口腔生物化学，口腔分子生物学，口腔骨组织生物学以及口腔细胞培养中相关试验内容汇集成第七章，作为学生试验实践和科研锻炼的重点内容[9-10]。如何将知识、技能与具体的课程内容联系起来，是目前老师们关注的热点问题[11]。

本项目的主要研究内容是基于口腔生物学科特点，开展教师讲授口腔生物学课程、以及口腔医学院本科生在口腔生物学及试验操作学习过程中融入科研实践的模式研究。试验操作使学生对抽象的理论知识能够有深刻理解并记忆，并熟悉分子生物学试验操作；引导学生基于专业数据库的自主研究性学习，根据给定的科研课题开展文献检索与阅读、总结与小组讨论；并引导他们开展相关的科研探索。我们在2019 级口腔专业学生中分为2 组，考试成绩结果：EI 组成绩高于LBL 组，差异有统计学意义（P＜0.05）。调查问卷的结果也显示EI 组的教学模式在提高专注程度，提起学生学习兴趣，提高对知识的掌握和科研思维能力有很大作用。通过科研实践，达到让学生接触并掌握相关口腔生物学相关等试验原理和方法、并了解相关领域的最新研究和应用进展的目的；培养学生的学习与科研兴趣、使其具备一定的科研素养，为后续的相关科学研究活动奠定基础。

任何一种教学方法，都是在实践中逐步改进并与学生学习相适应的过程。无论哪种方式，对学生自身的学习态度，自身学习能力的培养都是不可或缺的[12]。调查问卷一共六项，我们对调查问卷的每一项都进行了统计学分析，三组以上使用单因素方差分析，两组比较使用独立样本t 检验。每一项组内都进行了两两比较，通过学生评价调查问卷各个项目的分析，结果表明学习态度和教学效果同样息息相关（P＜0.005）。

未来的教学要注重对学生终身学习能力的培养、沟通和协作意识的养成，并在执行的过程中不断调整与完善[13-14]。我们要使口腔生物学这门课程长足发展，学生对这门课认可度高，多元化的教学方式如：中英文对照式教学、病例分析式教学、以问题为导向的教学等教学形式需运用至此门课程，以增加学生的学习兴趣，提高教学效果[11]。使用多元化的教学方式，来提高学生的创新能力和创新意识，提高学生的学习兴趣，也为学生进一步开展的课题积累一定的经验[15]。

本教学改革研究以腔医学院本科生科研思路和口腔生物学研究为出发点，不仅包含口腔生物学基础课程学习、科研设计思路的培养，还注重学生试验操作和科研实践能力的培养。提高对口腔医学科学研究兴趣。在口腔生物学教学中，理论学习与科研实践相有机结合，可以提高学生对口腔生物学的感性认识，增强理论知识的掌握，提高学生实践操作能力，提高知识的掌握程度和科研思维能力，值得推广。