校院合作背景下技能大赛促进康复治疗技术专业建设与改革的探索

常巧沙 尤贵森

摘要：本文主要探究校院合作背景下技能大赛促进康复治疗技术专业建设改革的措施。研究过程中，以校院合作和技能大赛概述为切入点，分析当前专业建设中存在的人才缺口大、教育资源少、学习模式变化的情况，以此为基础，提出专业建设改革措施，从而为相关工作者提供参考。

关键词：校院合作;技能大赛;康复专业

随着国家职业教育改革的不断深化和康复医学教育的快速发展，各省教育行政主管部门和康复行业学术组织等举办的康复治疗技能竞赛越来越多。技能竞赛成为了康复人才的培养和人才选拔重要方式。为了能够充分发挥技能大赛的作用，则应当加强校院合作，通过整合医院与学校教学资源，利用医院硬件与临床一线师资力量，实现技能大赛的双向互动，营造职业氛围，以推动康复治疗技术专业建设和人才培养方式改革。

1.校院合作与技能大赛概述

1.1校院合作。校院合作是指学院与医院两个不同机构合作办医、办学，统一管理人、物、财，不同于其他医学院校和附属医院之间的关系，实行统一校院合作管理后，可促进学院与医院的共同发展[1]。

1.2技能大赛。全国职业院校康复治疗专业学生已经举办四届技能大赛，从2011年开始，除第一届比赛以单项技能操作考核为主外，其他三届均以临床案例模式考核。大赛根据康复治疗岗位与康复治疗职业标准要求，通过“理论+技能操作”组合模式展开考核，理论参照《全国卫生专业技术资格考试指导：康复医学与治疗技术（士、师、中级）》（人卫版），技能操作则以三人一组的方式，要求成员分工合作，展开问诊、评定与治疗[2]。

以校院合作的方式，安排专业康复治疗医师、一线教学人员，共同制定技能竞赛要求、内容，不仅可提高技能竞赛水平，还能培养更多优秀康复治疗人才，推动康复治疗技术专业的改革建设。

2.技能大赛促进康复治疗技术专业发展现状

2.1康复治疗人才需求大。世界卫生组织提出，现代医学中康复医学作为四大支柱之一，在社会经济发展、人们生活质量提高，增强了其健康意识，对于康复医学需求也随之提高，尤其是我国老龄化社会显著，推动了康复医疗行业的发展。并且，我国提出“健康中国”战略，为发展新兴健康服务提供了支持，康复医疗也迎来了新的发展机遇。但是，我国由于国情特殊，康复医学起步较晚，人才紧缺、基础较差，存在服务能力有限、发展不平衡的问题，仅少数患者可获得及时康复服务。在康复医学会研究指出，康复治疗专业存在较大人员缺口，与我国人口老龄化与社会经济高速发展不适应，需采取技能大赛的方式加快康复治疗专业发展，培养更多优秀的实践型、高素质人才。[3]

2.2康复治疗教育资源少。我国高职在康复治疗技术专业中，大部分学校办学历史不超过10年。各院校软硬件建设、专业教师水平、课程设置、人才培养模式、教学手段等均存在问题，仍需提高培养人才质量。经过多年教学实践，尽管院校积累教学资源，却缺乏教学性、系统性、整体性及系统性，教学建设跟不上专业发展，无法满足康复治疗师生培训及教学需求，对于提升专业技能，培养人才质量造成直接影响，需采取校院合作的方式，为康复治疗教育提供资源，促进大赛发展。

2.3学习者学习模式变化。在康复治疗技术发展下，特别是互联网+的兴起，使得传统教学模式无法满足培养专业康复治疗人才需求。一方面，技能大赛促进康复治疗专业改革，其突破时空限制，可满足学习者实践操作需求，在学习体验、情感互动及激发动机方面优势明显，另一方面，传统课堂也面临着提升教学质量、学习新范式的瓶颈问题，在学习与教学模式改革下，凸显了学习者核心地位，教师也从传授知识者转变成学习促进者，应更新教学理念，以赛促学的方式，提高培养人才质量。

3.技能大赛促进康复治疗技术专业建设与改革措施

3.1建设课程体系。在技能大赛中理论知识竞赛环节，对学生康复知识掌握全面性加以考察，竞赛内容以考核大纲为主，实现了证件考核、医院岗位需求与康复课程的融合，将康复技能所需基础内容、诊断学、微生物与免疫学相结合，成为一门课临床基础医学。其中包含常见临床内科疾病、儿科疾病、外科疾病等，融合为临床疾病概要，介绍有关康复专业的疾病。

大赛技能操作比赛则通常以分析病例为前提展开技术操作，充分体现循证医学思维模式，病例包含脑部损伤、脊髓损伤、脑中风等。高职院校可借此改革专业技术核心课程，优化疾病康复课程。该门课程教学通常为学校最后教学环节，不仅仅是一门课程内容，也是康复专业学生实习前强化技能培训的教学，在设置教学目标中，要求学生能够综合应用理疗技术、运动疗法技术、作业疗法技术、康复评定技术及传统康复治疗技术等实现疾病的康复治疗。在内容安排上，参考技能大赛内容与医院岗位要求，包含以上竞赛病种及周围神经损伤康复、糖尿病康复、骨科疾病康复、心肺疾病康复等，采取项目模块教学方式，对核心技术进行巩固复习，不仅可节约教学实践，还能提高学生技术综合应用能力，实现赛学结合，促进教学效果的提高。

通过改革课程体系，可将技能竞赛融入至日常教学中，有助于校院人才选拔基础上，还避免出现日常教学与备赛联系薄弱，以免学生由于竞赛长期脱离日常学习，影响学习效果。

3.2改革教学方法。技能大赛考核多为“临床案例”模式。一是学校可通过校院合作平台，采取标准化病人、案例教学法进行授课，课堂教学中模拟临床情境，使得学生能够充分直观的明确疾病康复评估、问诊、治疗全过程，对康复实践与理论知识加以整合，全方面、多维度解决实际临床应用问题。二是应用OTD教学法，拍摄临床病例视频，将其传输至网络平台，学生即可观察真实临床病例，学习理论知识，网络上展开分组讨论，实现理论与实践的结合，促进学习积极性与主动性的提升。[4]三是应用家庭雕塑教学法，课前教师编写临床案例剧本，选择学生无声描述情境，以此讨论分析家属心理，提高学生对医院职能同事、家属及患者的同理心。

3.3丰富教学资源。技能大赛成绩能投体现出教学质量，教学质量则取决于培养人才方案及建设课程水平，为了能够进一步提高课程教学有效性，即可通过校院合作，建立教学资源库。一是建立康复治疗专业教学门户，运行于高教智慧职教平台，通过个性化定制开发H5技术，可应用收集、电脑进行登录，查看内容，便于用户利用资源库;二是建立康复治疗教学资源的服务平台、资源平台与管理平台。管理平台为基础资源库平台，提供资源库学习和门户建设的管理，构建学分互认平台，可为学生提供小规模在线私有课堂、大规模开放课程、线上线下教学管理等，实现个性化学习服务。资源平台则为资源保障平臺，用于资源管理、上传与更新。服务平台为用户提供学习服务、用户注册及下载资源功能;三是资源建设中主要实现校院的康复治疗知识、病例的信息共享，结合技能大赛建设资源，包含专业资源建设、行业资源建设、教学资源建设及社会服务资源建设。

3.4优化评价体系。在康复治疗传统课堂中，通常为一次性考试评价学生成绩，欠缺过程性评价，难以将学生情况充分反映出来，部分学习日常学习偷懒，考前熬夜复习获得好成绩，基础知识理解不深，无法实现理论和实践的对接。可通过网络课程平台，对学生学习过程全程记录，包含视频与课件学习市场、课后操作上传、课堂讨论、发布问题等，均为过程性评价提供支持。并且可以通过临床见习组织学生走入康复医学中心、社区卫生服务中心、特殊教育等机构接触康复服务对象，培养其职业认同感、解决问题能力，实现被服务对象、学生与教师的三重评价体系。

综上所述，在校院合作背景下，为了提高康复治疗技能专业人才培养质量，则应当积极结合技能大赛考核内容、方法等，改革专业建设。因此，可通过建设课程体系、改革教学方法、丰富教学资源、优化评价体系的方式，拓展技能康复培养人才通道。

参考文献：

[1]刘艳文.高职院校康复治疗技术专业“校企合作”人才培养模式的探究[J].当代教育实践与教学研究，2019（02）：151-152.

[2]李杨.技能大赛引导模式下康复治疗技术专业教学改革的探索研究[J].科技创新导报，2019，16（19）：201+203.

[3]张鑫，刘宁，隋秀梅，等.“双高”建设背景下高职院校专业群建设的探索与实践：以长春职业技术学院机电学院智能制造中心为例[J].职业技术教育，2020，41（23）：28-32.

[4]赵杰，曾杰，邹瑜聪，曾嘉玲，罗伟，周玉兰，苏丹铌，汤晓青，潘东梅，苏启表，王晓玉.PBL联合OTD双轨教学模式在康复功能评定学教学中的应用[J].中国康复，2020，35（01）：54-56.

注：本文为河南省医学教育研究指导性项目“互嵌式”康复治疗技术人才培养模式研究（Wjlx2020219）。