广西农村小学教师教学自主性现状调查与研究

覃开梅

摘 要：本研究主要对广西农村小学教师进行问卷调查，探讨其教学自主性的现状。研究发现，农村小学教师教学自主性处于中等水平，大部分教师拥有自主教学的能力;农村小学教师教学自主性在学历、教龄、婚育状况等因素上存在显著差异。对此，国家、学校应该提高农村小学教师的收入水平，完善教师责任标准;教师应提升自身专业素养;学校应开展多样的创新教学教研活动，消除教师的职业倦怠。

关键词：农村小学教师;教学自主性;调查问卷;专业素养

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）09-0044-03

一、引言

教学自主性是教师自身的内在的自主性和外在的教学自主的权利。“教学自主性贯穿在教学的整个过程并且与教师的专业发展息息相关”。随着国家不断重视、支持教育，农村教师的专业水平不断提高，教学水平也得到了大幅度提升。但是，一些学校的部分中小学教师仍存在教学观念落后、教學自主性不足等现状。显然，教学自主性已成为衡量教师专业发展的一个重要的标准。基于此，笔者对农村小学教师教学自主性的现状进行研究，从而为农村小学教师的专业发展提供参考。

二、研究设计

1.调查对象

本研究对广西农村小学教师共发放问卷300份，回收243份，回收率为81%。样本从性别来看，男教师人数占10%，女教师人数占90%;从学历来看，大专学历的教师人数占27.7%，本科及以上学历的教师人数占72.3%;从年龄来看，青年教师（24岁～39岁）人数占73.9%，中老年教师（40岁以上）人数占26.1%;从教龄上看，9年以下的教师人数占55.2%;教龄10年～15年的教师人数占23.2%，教龄15年以上的教师人数占21.6%;从月收入来看，2 499元以下的教师人数占33.2%，2 500元～3 499元的教师人数占43.1%，3 500元以上的教师人数占23.7%;从婚育状况来看，未婚的教师人数占52.2%，已婚的教师人数占47.8%。

为了进一步了解教师的想法，本研究分别从一年级（本科，4年教龄）、三年级（本科，8年教龄）、六年级（大专，10年教龄）各选取一名小学教师进行访谈。

2.调查工具

本研究采用问卷调查和访谈进行研究。问卷维度是根据教学自主性贯穿在整个教学过程的特点来划分，这是基于前辈姚继海学术成果而设计。问卷共29题，分为两部分：一部分为教师的基本信息，包括性别、年龄、学历、教龄、收入、婚育等6个方面的因素，共6题;另一部分为教学信念、教学目标、课程设计、教学内容、教学方法、教学反思、教学活动和教学评价八个维度，共计24题。研究采用李克特的五点量表来设计与统计（从1=完全不符合到5=完全符合），调查数据采用SPSS23软件进行数据统计分析。问卷信度各维度的内部一致性系数为0.77～0.96，具有良好的拟合指标，具体见表1。

利用SPSS对问卷的效度分析如表2，KMO值等于0.882，即达到适中的（Middling）的指标，P值（Sig）为0.000，达到显著水平，适合做因素分析。

三、研究结果

1.农村小学教师教学自主性处于中等水平

由描述性统计分析可知（见表3）：教学方法、反思、评价、课程设计、活动设计等五个维度平均得分均在4分以上，教学信念平均值为2.5±0.8分、教学目标平均值为3.3±0.8分、教学内容平均值为3.2±0.8分，总体平均值约为3.7分。这说明农村小学教师教学自主性总体处于中等水平。

2.农村小学教师教学自主性的差异分析

因男教师仅占样本数量的10%，不具有统计学意义，本文只对年龄、学历、教龄、收入水平和婚育状况在教学自主性上的差异进行分析。

（1）农村小学教师年龄在教学自主上存在显著差异。笔者通过对数据进行单因素方差检验，研究发现：农村小学教师教学自主性在教龄的P值为0.000<0.01、F值是271.2，说明农村教师教学自主性在年龄上存在显著差异。青年教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思、课程设计、活动设计的平均值分别是3.92分、4.01分、4.24分、4.39分、4.42分、4.38分、4.32分、4.48分，各维度之间平均值差异不明显。非青年教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思、课程设计、活动设计的平均值分别是2.57分、2.89分、3.99分、3.36分、3.70分、2.84分、3.52分、3.89分，其中在教学目标、内容、方法上的平均值在3.2分以上，而在教学信念、目标、教学反思上平均值较低。由此可以看出，青年教师的教学自主性高于非青年教师。大部分年长的教师随着年龄的增长，在学习能力等方面趋向平稳。现在的青年教师在师范院校经过技能、师德的培养，拥有较好的学习能力和信念。

（2）农村小学本科学历的教师教学自主性高于专科学历的教师。笔者通过对数据进行单因素方差检验，研究发现：各个维度在教学自主性的P值0.000< 0.01，F值为198.7，两者存在显著差异。专科学历教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思、课程设计、活动设计的平均值分别是3.20分、3.86分、3.74分、3.90分、3.60分、3.71分、3.52分、3.72分，八个维度上的平均值在3.1分～3.9分。本科学历教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思、课程设计、活动设计的平均值分别是3.75分、3.82分、3.95分、4.18分、4.24分、4.36分、4.57分、4.28分，八个维度上的平均值在3.7分～4.6分。因此，本科学历的教师教学自主性高于专科学历的教师。

3.农村小学教师教学自主性在教龄上存在显著差异

筆者通过对数据进行单因素方差检验，结果发现：农村小学教师自主性在教龄P值为0.001，两者存在显著差异。9年以内教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思、课程设计、活动设计的平均值分别是4.17分、4.39分、4.35分、4.58分、4.07分、4.36分、4.51分、4.27分，这八个维度上的平均值在4分以上;10年～15年教龄教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思、课程设计、活动设计的平均值分别是2.51分、3.13分、3.17分、3.73分、2.50分、2.84分、3.18分、3.24分，这八个维度上的平均值在2.5分～3.7分之间;教龄在16年以上的教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思、课程设计、活动设计的平均值分别是3.33分、4.00分、4.12分、3.83分、3.96分、4.01分、3.97分、4.07分，这八个维度上的平均值在3.3分～4.1分之间。由此可知，9年以内教师的教学自主性最高，10年～15年的教师教学自主性最低，16年以上教龄的教师教学自主性高于10年～15年的教师。

（1）收入高的农村小学教师的教学自主性高于收入水平较低的教师。笔者通过对数据进行单因素方差检验，研究发现：农村小学教师的自主性与教师收入水平的P值小于0.001，两者存在显著的差异。月收入在2 500元以下教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思、课程设计、活动设计的平均值分别是3.74分、3.52分、3.74分、2.95分、3.70分、2.81分、3.72分、3.41分，八个维度上的平均值小于3.8分;月收入在2 500元～3 499元教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思、课程设计、活动设计的平均值分别是3.63分、4.16分、4.19分、4.50分、4.10分、3.99分、4.67分、4.30分，这八个维度上的平均值3.6分～4.6分之间;月收入在3 500元以上教师自主性的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思、课程设计、活动设计的平均值分别是4.31分、4.54分、4.61分、4.47分、4.21分、3.81分、4.48分、4、55分，这八个维度上的平均值3.8分以上。由此可以看出，教师的收入水平影响着教师的教学自主性。

（2）未婚的农村小学教师的教学自主性高于已婚教师。笔者以婚育状况为因子进行单因素分析，研究发现：婚育状况与教学自主性P值0.000<0.01、F值为302，两者存在显著差异。未婚教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思、课程设计、活动设计的平均值分别是4.19分、4.57分、4.70分、4.44分、4.41分、4.26分、4.31分、4.24分，各个维度的平均值大于4分;已婚教师除了在内容、方法、课程设计、活动设计上平均值为4.25分、4.09分、4.16分、4.17分，大于4分，教学信念、目标、反思、评价的维度分别为3.14分、3.67分、3.29分、3.48分，均小于4分。由此可知，已婚教师的教学自主性低于未婚教师。婚姻状况与教师的职业倦怠具有相关性，小学已婚教师的职业倦怠高于未婚教师。

四、讨论与建议

1.非青年教师和已婚教师教学自主性发展动力不足

结果显示，年龄较大的教师在教学信念、反思的维度上教学自主性较低，已婚教师在教学信念、教学目标、教学反思和教学评价的维度上教学自主性较低。由此可知，非青年教师、已婚教师在教学各方面的积极性较低，存在职业倦怠，教学自主性发展动力不足。

这就要求学校经常开展多样化的教学活动，鼓励教师大胆尝试新的教学方法，以此激发教师的内在动力，消除教师的职业倦怠。教师也应通过不断反思、不断创新，促进自身专业水平的提升。

2.教师应提升自身的素质，促进教育公平

笔者在研究中发现，教师的观念想法、自身修养等，会直接影响学生学习的态度和“三观”的树立。在现实中，部分小学教师只关注学生的成绩，忽视学生的全面教育。对此，学校应定期开展师德教育活动，不断提升教师的综合素质，进而促进学生的全面发展。

3.国家、学校提高农村小学教师的收入水平，完善教师责任标准

从调查结果可知，教师的收入水平会直接影响其教学自主性。农村孩子的父母常常外出打工，在这种环境下，农村教师在教育学生时会有更多的压力，也需要付出更多的努力。当教师的付出与收入无法平衡时，会导致教师工作积极性下降，影响教学质量。对此，国家应该提升教师的薪资待遇。同时，学校应完善教师的责任标准，进而提升教师的教学动力。

参考文献：

[1]姚计海，申继亮.教师教学自主性问卷的编制与修订[J].心理发展与教育，2010（03）.

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[5]胡洪强，刘丽书，陈旭远.中小学教师职业倦怠现状及影响因素的研究[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2015（03）.

Investigation and Research on the Current

Situation of Rural Primary School Teachers'

Teaching Autonomy in Guangxi

Qin Kaimei

（Guangxi Normal University， Guilin 541006， China）

Abstract： This study mainly conducted a questionnaire survey on rural primary school teachers in Guangxi to explore the current situation of their teaching autonomy. The study found that： the teaching autonomy of rural primary school teachers is at the medium level， and most teachers have the ability of independent teaching; there are significant differences in educational background， teaching age， marriage and childbearing status of rural primary school teachers' teaching autonomy. In this regard， the state and schools should improve the income level of rural primary school teachers and improve the standards of teachers' responsibility; teachers should improve their professional quality; schools should carry out innovative teaching and research activities to eliminate teachers' job burnout.

Key words： rural primary school teachers; teaching autonomy; questionnaire; professional quality