小学数学多元化教学的实践

【摘要】随着新课程改革的不断深入，数学学科教师对学生能力与思维的培养更加重视。为了改变传统数学课堂中模式僵化的情况，教育工作者提出了多元化教学的策略。多元化教学要求教师在突出学生主体地位的同时，利用情境创设、实践教学、分层教学等方式提升数学教学实效，激发学生的学习热情，从而锻炼学生多方面的能力，优化教学的互动过程，提升课堂效率。

【关键词】小学数学；多元化；实践；能力

作者简介：周晓甜（1982—），女，江苏省宿迁市实验学校。

当前，小学作为学生学习的基础阶段，对学生打好基础起到重要作用。我国当下的教育主要以考试的形式来判断学生的学习效果和知识技能水平，部分教师在一定程度上忽视了对学生思想情感的关注，这对调动学生学习数学的积极性可能不利。在新课标的指引下，教师需要通过多种手段，引导学生找到高效的学习方法，从而在潜移默化中提高教学质量和学生的综合能力。

一、小学数学教学现状

受到传统应试教育的教学观念限制，教师推进教学的过程存在不可忽视的问题。教师往往把学生当作知识载体，忽略了学生是独立思考的个体这一事实，在数学课堂上只是引导学生背诵定理和公式，让他们利用“题海战术”获得解题技巧，很少将知识的来龙去脉和相关拓展内容传授给学生，较少从整体和本质上引导学生对规律现象形成正确认知。错误的教学观念和教学方式直接影响了学生的学习积极性，使学生对数学学科形成刻板观念。

除了教学手段存在问题，传统数学课堂过分强调对该科目知识的纵深挖掘与强化训练，过于看重分数，忽视了对学生数學素养的培育与思维的拓展。数学作为小学阶段的重点科目之一，与边缘学科、人文科学、社会生活等知识现象相互渗透，但部分教师往往忽略了它们之间的联系，使得学生缺少将理论知识应用于实践的能力。小学数学教学若仅仅浮于纸面，则难以展现数学对学生综合能力与思考方式的提高与拓展作用。小学作为学生学习的基础阶段，对其价值观的树立具有重要作用，错误的教学方式与教学观念会致使课程存在各类问题，小学数学教学亟待改革与创新。

二、小学数学多元化教学实践策略

（一）利用情境创设，创建学习氛围

在应试教育的背景下，部分小学数学教师重视教学效率，并且追求在规定的时间内完成教学任务，对学生实际情况考虑得较少，未能实现多元化的教学目标，学生的学习体验也不好，容易感到紧张和焦虑。由于小学生年龄较小，枯燥的讲解难以引起他们听课的兴趣，为此，教师应加强对教学情境的创设，通过还原和创设生动的教学场景，营造学习氛围，让学生在产生学习热情的同时学习数学知识。情境的创设应该遵循有效性和趣味性两大关键点。有效性是指小学数学教师创设的教学情境符合本节课的学习要求，将学生年龄小、心智尚不成熟、活泼好动、天性烂漫的特征考虑在内。小学数学教师创设的教学情境也应具备趣味性，与学生的生活紧紧联系起来。趣味性指小学数学教师创设的教学情境应该摒弃枯燥无味的说教，引入游戏等素材和资源，激发学生兴趣。教师应把握好二者的平衡性，在保证教学质量的同时提升教学的趣味性。小学数学教师为学生创建的数学学习情境应具备轻松、愉悦的特点，能帮助学生循序渐进理解数学知识点。小学阶段的数学知识相对简单，而且有很多数学问题都来源于生活实际。挖掘生活实际与教学之间的联系的情境创设提高了学生的实践水平，让数学更加接地气，充分创建了学习氛围［1］。

多元化教学情境可以通过多个载体进行创设。数学绘本作为小学数学的教学素材之一，本身具有趣味性和有效性两大关键要素，教师可以利用数学绘本的优势设计教学内容，增加相应的教学模块。教师应根据本节课的具体内容选取相应的绘本，并对具体内容进行相应调整，将数学知识的故事性充分彰显，吸引学生的注意力，使其投入绘本情境。除此之外，趣味游戏和生活素材也是必不可少的情境创设载体。寓教于乐是小学教学的宗旨之一，游戏在降低学习难度的同时，能辅助学生进行训练。新课标提出了实施生活化教学等一系列教学要求，因此教师在创设情境时需要将贴近学生实际生活的部分与课堂紧密结合，根据小学生的认知水平，将生活素材设计成符合本节课教学内容的材料，使教学更加立体生动，将抽象知识转化为直观事物，从而在生动的情境中增强学生的数学学习能力。

例如，在学习苏教版二年级数学上册的“100以内的加法和减法（三）”时，教师可创设学习情境：“学校即将举办运动会，二班有40人，三班有43人，请问两个班级一共有多少人参加运动会？”通过较为熟悉的生活情境，学生能从中收集数字信息，在拉近数学与生活的距离的同时，提升学习积极性。在学习数学计算时，教师也可以利用趣味游戏创设情境，激发学生的胜负欲，通过计算比赛等方式，让学生在参与游戏的过程中巩固数学知识。

（二）组织实践教学，提升学生能力

为了弥补传统教学中学生动手能力上的弱点，在小学数学多元化课堂中组织实践教学，可以让学生在亲自动手操作中探索知识，发现数学的奥秘，掌握实践技能。实践作为重要教学形式，操作性是其重要特点之一，有利于学生思维最大限度的开发。学生在学习数学知识时积极表现，积极发言，在不知不觉中其数学思维和实践能力都能有所发展，克服对数学的畏难情绪。教师在引导学生进行实践时，应鼓励学生摆脱教材，独立完成实践操作，降低被动性与依赖性。实践教学主要通过小组探究的方式进行，教师下发学习任务，组内成员通过讨论和实践的方式证明论点并且确定论证过程，由此，学生能提升自主学习能力与合作探究意识。教师要想提高学生对数学的重视程度，将知识应用于实践是很好的方式，学以致用方能提升学生的数学素养。“知其然、知其所以然”是学习数学的重要状态，实践的重要性不言而喻。教师需要通过寻找每个章节的关键点，布置实践任务，优化教学方案，结合本节课的内容设计有趣的数学实验，使学生独立探究，围绕主题和课本知识选择最恰当的实验材料来制作数学模型，利用实践数据推理出公式和定理。教师还要在实践中鼓励学生解决数学问题，并及时给予指导，提升实践的有效性，从而深化学生对知识的印象。同时，在实践后，学生需要归纳总结，说出实践体会，内化知识，生成能力。没有反思过程，教学实践往往会变成一个热闹的动手游戏，而及时的归纳总结可以充分提升学生的知识迁移能力，培养学生从现实生活中发现问题与解决问题的能力，让他们在反思中加深对知识的印象，养成良好的学习习惯，使数学实践的优势最大化。

例如，在学习苏教版三年级数学上册的“平移、旋转和轴对称”时，教师可以引导学生以小组为单位动手做一个转盘，用笔做指针，分析旋转的具体现象，同时利用折叠的方式探究轴对称图形的特点。在动手实践后，教师再顺势将知识点引入课堂，从而加深学生的印象，培养学生灵活解决问题的能力与逆向思维，充分提升学生的综合素质［2］。

（三）采用分层教学，保证教学实效

由于学生的理解能力和学习基础不同，教师应关注学生的差异性，采用分层教学，保证教学的全面性。分层教学主要从教学目标、教学内容、课后作业等方面实施，教师需要在认识学生发展水平的同时挖掘每个学生的潜力，制订符合进步规律的差异化教学目标，引导学生在认清自己学习情况的同时树立学习信心。在课堂中，教师可以将学生分为优生、中等生和学困生三类，注重优生的能力拓展，发展中等生的知识运用能力和巩固学困生的基础，在布置作业时对题目的难度进行分层，让学生根据自身情况进行选择。教师不能限制学生的选择面，以免打击学生的学习信心与学习热情。分层教学有利于学生认清自身的优势与劣势，提升学习兴趣，从而保证教师的教学实效，完善教育机制，提升教学质量与教学效率。教师要从学习能力、性格差异、接受能力等多个方面因材施教，提升教学的针对性和有效性，依照分组规则对小组成员进行考查，这也有利于加强师生之间的交流，帮助教师优化教学方案。面对学生的差异问题，单纯的分层教学是不够的，教师需要对学生个人能力进行分析，满足学生的个性化发展需求，在沟通中明确每个学生的实际情况，在经过某一学习阶段后重新划分班级层次，这有利于下一阶段教学的有效实行。通过分层教学方式，教师能给予每个学生同等的学习机会，保持学生的学习积极性，在课堂上寻找学生的闪光点。

例如，在学习苏教版五年级数学上册的“统计表和条形统计图（二）”时，分层教学的基础目标是让学生理解统计表与统计图的含义并能够独立绘制，更高层次的目标则是让学生对统计图中的数据进行分析，并根据题目得出结论。在进行教学时，教师应根据学生的实际学习状况制订不同层次的学习目标，让学困生将基础知识掌握牢固。优生和中等生则要在教师的带领下提高对统计表与条形统计图的分析能力，并加快解题速度。有效的分层教学有利于满足不同层次学生的不同学习需求，保证学生在不掉队的同时获得发展，保证教师的教学实效。

（四）进行多元评价，优化学习成果

多元评价作为小学数学多元化课堂的关键环节，对优化学生的学习成果具有关键性作用。传统应试教育的评价方式较为单一，仅仅以成绩与排名作为评价标准，忽略了学生的学习过程与课堂情况。因此，在当下教学中，教师应采取激励性评价策略，以鼓励的话语激起学生斗志，提升其学习积极性，改变其被动的学习状态。另外，教师应从多个方面对学生进行评价，主要从听课情况、作业完成情况、进步幅度等多个方面进行认定。教师要改变传统课堂中的评价体系，使其更加灵活，并符合新课程改革背景下的数学课堂要求。在进行评价时，教师需要更加重视对学生的情感、价值观的评价。教师作为学生学习的引导者，需要以中肯的语言对学生进行评价，将及时评价与延缓评价相结合。及时评价能帮助学生自悟自得，延缓评价则能保护与保持学生的自尊心与学习兴趣。

小學数学教学中，采用多元评价的教学环节大多数是口算。口算是计算的基础，能实现对学生数学思维的有效锻炼。除了口算，听算和视算也可以采用多元评价。教师要让学生每天都进行数学计算的练习，使学生得到这三种计算形式的均衡锻炼。以视算为例，学生可以使用卡片进行，学生看完一张卡片上的数字后停留一到两秒的时间，翻转卡片，再完成计算。开始时，有的学生可能缺乏练习，不是很熟练，教师可提醒他们适当延长时间，随着练习次数的增加，便可适当缩短时间。经过一段时间的训练后，教师就能明显感觉到学生的注意力更容易集中，记忆的速度也比以前更快。教师可以针对这一活动开展多元评价，评价学生在竞赛中的表现，从而有效调动学生训练的积极性，还可以评选出有进步的学生，并给予奖励，促进学生产生提高自身计算能力的想法。教师也可以将互评与自评加入多元评价中，并根据实际情况加入家长评价，从而完善多元评价。自评有利于让学生更加清晰地认识自己的实际情况，并进行反思和总结，在自我剖析中不断发展。互评是从同龄人的角度认识自己的问题，结合他人的意见不断改正自身问题，在查缺补漏的同时吸取他人的优秀学习经验，取长补短，相互促进，共同发展。多元评价有利于学生在教师的鼓励下突破自我，从知识技能、情感态度和数学思考、解决问题等多方面改正不足，最终在体验成功的同时，实现个人的全面发展。

结语

综上可知，多元化的教学实践需要教师带领学生通过多种途径感知和体验数学的真正意义。教师可利用情境创设、实践教学、分层教学等方式提高教学质量，并通过多元评价的方式鼓励学生，优化教学成果。这些方式在开拓学生思维的同时，能提升其学科素养，使其打好学习基础，也有利于其综合能力的提升，并且促进其长远发展。

【参考文献】

［1］李媛.以多元化教学思考来实现小学数学优质课堂［J］.祖国，2019（19）：161，163.

［2］马永青.小学数学教学中的多元化实践活动探究［J］.天津教育，2019（24）：130.