浅析幼儿混龄自主游戏的组织与开展

【摘要】混龄自主游戏指幼儿在游戏中与不同年龄的同伴互相协作、交流沟通、共同游戏。这一游戏形式能够培养幼儿的能力，促进每个幼儿健康成长和发展。文章结合实际案例，分析幼儿混龄自主游戏的组织与开展。

【关键词】幼儿；混龄；自主游戏

作者简介：徐蕾（1985—），女，江苏省扬中市第二幼儿园。

陶行知先生提出：“生活即教育，游戏来源于生活。”在主题活动“有趣的豆宝宝”中，江苏省扬中市第二幼儿园开展了一系列有关“黄豆”的子主题活动。幼儿们提问：“我们在幼儿园喝的豆浆是怎么做出来的呢？”针对幼儿的疑问，师幼共同搜集豆浆机、石磨等材料，共同开展区域游戏活动“磨豆浆”。幼儿们对古法制作豆浆颇感兴趣，在区域游戏中初步了解了制作豆浆的传统方法，获得认知和技能的综合发展。

一、案例分析

（一）案例：“我们磨的豆浆怎么像水一样？”

1.案例观察

观察时间：2021年11月15日（10：00—10：30）

观察对象：幼儿A（男7岁）、幼儿B（男7岁）、幼儿C（女6岁）

制作材料：石磨、刷子、黄豆、水（见上图）

活动实录：幼儿A、幼儿B、幼儿C来到科学区准备磨豆浆，这是新材料投放后幼儿们第一次参与游戏。幼儿B把黄豆放入石磨上的洞中，对幼儿A说：“快转，快转。”幼儿A一只手抓住石磨的手柄，使出了很大的力气，但是石磨旋转得很慢。幼儿B见状也抓住手柄，两个人一起旋转石磨，石磨旋转的速度变快了。然而转动了八九圈，只有碎豆渣出来，没有豆浆流出来。

幼儿A：“你的力气太小了，所以磨不出豆浆。”

幼儿B：“黄豆太硬了才磨不出来的。”

幼儿A：“再转快点。”

两个幼儿都抓住手柄旋转，石磨转了10多圈，还是没有豆浆流出来。

幼儿C说：“这里有水，是不是要加水？”大家一致同意。于是幼儿C朝洞口倒了些水。幼儿A和幼儿B继续转动石磨，开始有水从石槽中流出了。幼儿C又不停地加水，还是只有水和豆渣滓流出来。

幼儿A拿起杯子问笔者：“老师，为什么我们磨的豆浆不像我们喝的豆浆那样浓啊？”

笔者拿起黄豆对他们说：“你们摸摸，这些黄豆是什么样的？”

幼儿A：“硬硬的。”

笔者说：“如果让黄豆变得软一点是不是可以磨出豆浆呢？”

幼儿B：“怎么把黄豆变软呢？”

幼儿A：“家里的饭是用水煮的，米本来也是硬的，用水煮了就软了，我们用水泡一泡。”

这时候，他们高高兴兴地去泡黄豆了。大约过了五分钟，他们开心地和笔者说：“老师老师，黄豆变大一点了，应该可以磨豆浆了吧。”笔者鼓励他们进行尝试。

石磨里有很多碎豆渣，幼儿A提议先把石磨清理干净。幼儿A用刷子刷石槽，幼儿C找来废旧笔筒接住碎渣。幼儿B想要打开石磨看看，可是石磨太重了，于是他提议：“我们一起把它打开，用力！”两人合力将石磨打开了，里面有好多碎豆渣。

将石磨清理干净后，幼儿们用泡了一会儿的黄豆继续磨豆浆。幼儿A和幼儿B一起使劲旋转石磨，幼儿C用瓶子接豆浆，石槽里流出更多的豆渣，瓶子里的豆浆还是淡淡的。

幼儿们拿起瓶子看了又看，说：“怎么还是像水一样？”

2.教师分析

（1）根据游戏主题创设互动性的区域活动，为幼儿营造宽松、自由的学习环境

区域活动“磨豆浆”迎合了幼儿的兴趣，是主题教学活动的延伸。教师根据主题的开展、幼儿的兴趣和需要及时更新环境和材料，所提供的生活中不常见的石磨大大激发了幼儿动手操作的欲望，真正体现了区域游戏的互动性。

（2）尊重幼儿，支持、鼓励幼儿与同伴、教师交往

游戏中，幼儿们共同合作，分工明确。幼儿A和幼儿B年龄较大，在游戏中始终发挥主导作用，不停地忙碌着，在幼儿B一个人力气不够时，幼儿A主动加入帮忙。而幼儿C年龄较小，则更多地在旁边观察两人的操作，并提供适宜的帮助（如用杯子接流下来的豆渣）。在磨不出豆浆时，幼儿C看到桌面上的水，提出加水的建议，也为游戏探索提供了新的思路。清理石磨时，幼儿B让幼儿C帮忙一起扶好石磨，幼儿A则用刷子清理石磨。幼儿之间相互合作、相互促进，不断发现问题、解决问题，在与环境、材料、同伴的多元互动中获取更多的生活经验。

（3）教师深入参与和指导游戏，建立平等的师幼互动关系

一是适宜性，即教师在不干涉幼儿活动的前提下，给予他们必要的帮助。案例中，教师留意观察每个幼儿的游戏情况、游戏积极性及交往能力，适时参与幼儿的活动，与幼儿共同发现、探索和解决问题。二是启发性，即教师通过启发式讲解或提问来促进幼儿积极思考，主动表达自己的想法。案例中幼儿两次尝试失败向教师求助时，教师没有直接告知其方法，而是和幼儿一起观察思考，提出新的猜想，以问题引导幼儿向正确的方向继续探索，从而使幼儿获得自主学习经验及成就感。三是及时性，即教师认真倾听、观察、判断幼儿的游戏情况，在幼儿遇到困难时给予及时帮助，不断激发幼儿的探究积极性。

在区域小结时，教师和幼儿一起探讨磨不出豆浆的原因。混龄幼儿的已有经验和发展水平不同，在交流中，他们通过分享来扩展经验，从而使幼儿个体的经验变成幼儿共同的经验。教师通过观察及时调整、添加游戏材料供幼儿探索，如没泡过水的黄豆、浸了水的黄豆、泡发好的黄豆，让幼儿尝试用不同材料探索不同的结果，培养幼儿的科学探索精神和举一反三能力。

（二）案例：“浓浓的豆浆出来啦”

1.案例观察

观察时间：2021年11月16日（10：00—10：30）

观察对象：幼儿A（男7歲）、幼儿B（男7岁）、幼儿C（女6岁）、幼儿D（男6岁）

環境与材料：根据幼儿昨天的游戏情况，笔者在活动区域投放了没泡过水的黄豆、浸了水的黄豆和泡发好的黄豆，让幼儿尝试用不同材料探索不同的结果；投放豆浆制作过程的图例，方便幼儿参考、对比自己的操作方法是否正确，并在区域游戏前介绍了投放情况（见下图）。

活动实录：幼儿A迫不及待地来到石磨前，并邀请昨天共同参与游戏的幼儿B和幼儿C加入，幼儿D也参与了游戏。幼儿A看着不同瓶子里的黄豆，摸摸捏捏，选择了泡发好的软软的黄豆，倒在石磨洞里，和幼儿B一起逆时针旋转石磨。

转了五六圈后，有白花花的豆浆开始沿着石磨壁缓缓流淌下来，幼儿D大声地说：“出来了，豆浆出来了。”幼儿A对他说：“快刷到杯子里啊。”幼儿D拿起刷子刷豆浆，幼儿C拿起杯子接豆浆。

幼儿B和幼儿A旋转得更快了，不一会儿石槽里都是白花花的豆浆。这时幼儿A拿起小刷子，把豆浆刷到杯子里，对幼儿B说：“你接着转。”并让幼儿C加水。幼儿C倒了一点水到洞里，然后拿起杯子接豆浆。

幼儿A和幼儿B一起旋转石磨，这一次他们顺时针转石磨，方向和刚才不一样，旋转了很多圈都不见有豆浆流出来，幼儿C喊起来：“反啦，转反啦。”

但是，幼儿A和幼儿B还是按顺时针的方向转了四圈，豆浆还是没出来。这时幼儿A停了下来，试图往反方向用力。幼儿B调整了姿势，用另一只手和幼儿A一起逆时针旋转用力，豆浆又流出来了。幼儿C拿起装水的大杯子和笔筒仔细看了看，最后拿起小杯子接豆浆。

2.教师分析

（1）教师与幼儿的互动。案例中，教师作为引导者，通过观察不断为幼儿创造自主探究的空间和环境。而幼儿作为探究者，在教师的引导下，通过区域小结分享交流自己的游戏经验，自主发现问题、讨论问题并解决问题。

（2）教师与材料的互动。教师投放的磨豆浆操作步骤图对幼儿的游戏有隐性指导的作用；投放不同状态的黄豆，为幼儿的探索活动提供支持和引导，激发幼儿继续探索的愿望。

3.幼儿与幼儿的互动

本次游戏加入了新的小伙伴，年龄较大的幼儿A像个小首领一样，给同伴分工，指挥同龄的幼儿B和自己一起转石磨，还时不时吩咐弟弟妹妹加水，指挥年龄小的幼儿D用刷子刷豆浆，让幼儿C用茶杯接豆浆。小龄幼儿在观察大龄幼儿操作时发现问题（石墨转反了），也为游戏活动的正常运行提出正确的建议。幼儿们在合作游戏的过程中相互沟通、协调、分享、交流，发展了人际交往能力和学习能力。

4.幼儿与材料的互动

因为有了前一天的游戏经验，幼儿在选择材料时，直接选取了已泡发好的黄豆，所以很快就磨出了豆浆。幼儿C对装水杯子和笔筒进行观察和比较，在游戏中获取了经验。幼儿主动与材料互动，调动了积极性，体验了发现的乐趣，获得了成功的喜悦。

在本次活动中，幼儿发现石磨的旋转方向错误也是影响探索结果的原因之一，虽然幼儿发现了这一问题，但是在实际操作中还是对石磨旋转的方向不太明确，没有解决问题；磨豆浆时，幼儿想加水时就加水，对加水的时机并没有进行探索。

在幼儿游戏时，如何记录幼儿的探究过程，引导幼儿把所观察、探索到的经验用不同的方式记录下来，促使幼儿更细致地观察和思考，帮助幼儿建构知识体系与积累生活经验，为教师提供分析依据，亟须教师做进一步的思考和研究。

二、案例整体评价

案例中，教师从幼儿的兴趣入手，观察和记录他们在活动中的表现，能够为幼儿创设具有趣味性、教育性、探索性、操作性、创造性的自由宽松的学习环境，让他们在游戏中充分展现自己的能力，通过亲身操作、观察和实验，认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现问题并解决问题。

（一）教师放手，幼儿主动探索

案例中，不同年龄的幼儿对“磨豆浆”都表现出了浓厚的兴趣，笔者放手让幼儿主动探索、发现，让他们在“直接观察、实际操作、亲身体验”的过程中自主学习并获得经验。笔者作为幼儿学习的观察者、陪伴者、引导者和支持者，在游戏过程中及时关注幼儿的表现，了解幼儿的兴趣和需要，再做出适宜的反应和隐性指导。

在幼儿提出问题后，笔者通过启发式提问来促进幼儿积极思考，进一步探索，这样基于幼儿问题情境、切合幼儿需要的引导达到了良好的指导效果。教师充分尊重和信任幼儿，有利于唤醒幼儿的主体意识，让他们能按照自己喜欢的方式参与游戏活动，从而获得发展。

（二）共同讨论，幼儿分享经验

每次游戏结束后，教师都会组织幼儿展开讨论。首先，让幼儿介绍“今天玩了什么？”（观察幼儿的表达是否完整），“在游戏中碰到了什么困难？是如何解决的？”（引导幼儿分享成功经验）。最后，教师帮助幼儿总结在游戏中掌握的技能，提醒幼儿多体验不同的区域活动，从而获得均衡的发展。

区域点评环节中，同伴之间可以相互交流、相互学习，一方面可以将自己的游戏经验分享给同伴，另一方面，幼儿讲述自己办法的过程也是经验分享的过程，有利于营造一个“社会学习”环境。

（三）混龄游戏，促进互动交往

混龄游戏中，大龄幼儿表现出超强的领导力，不断调整策略指导小龄幼儿，同时小龄幼儿在活动中的发现对游戏的发展也起到了促进作用，他们学会了协商、谦让、合作等重要的社交品质和技能，游戏能力也逐渐增强。

总而言之，混龄自主游戏的开展使幼儿的活动空间、创造空间和教师的教育空间都得到了充分发展。教师通过区域游戏环境的创设、活动材料的投放，让幼儿充分体验到了自主游戏的乐趣和合作交往的快乐。教师根据不同幼儿的年龄和特点，设置不同层次的游戏目标，通过分年龄、分难度和分层次的方法达到理想的教育目标，这对幼儿的发展意义深远。

【参考文献】

［1］刘文婷，谷忠玉.科学活动中师幼互动存在问题的探析［J］.早期教育（教科研版），2014（01）：35.