小学语文阅读预测策略的优化

【摘要】采用预测策略是为了让学生在阅读前对需要阅读的内容有一定的了解，这有助于学生在思考问题的过程中，对文本内容进行更好的理解与记忆，这也对学生阅读质量以及效率的提升有着重要作用。本文就预测策略在小学语文阅读教学中的运用进行了分析，以期提升学生的阅读素养。

【关键词】小学语文；阅读教学；预测策略

作者简介：许红霞（1996—），女，江苏省南通市启东市大洋港小学。

阅读教学是小学语文教学不可或缺的组成部分。预测策略的运用能够调动学生阅读积极性，让学生根据已学知识以及已有生活经验来对问题进行分析，科学地预测相关内容，这对学生知识体系的构建具有现实意义，需要相关教育工作者给予一定的重视。

一、结合单元主题预测内容

在统编版小学语文教材中，每一个单元都有不同的主题，包括环境、自然、科学、亲情、友情等，而每个单元中的课文是根据单元主题进行编排的，所以课文内容都会与对应单元的主题相契合。教师在带领学生学习每一个单元的内容时，需要引导学生阅读所学单元的主题页。教师将单元主题展示给学生后，可以让学生结合主题来对单元的大致内容进行有效预测，保证学生在对每个单元主题、单元内容进行分析与预测时能够将文本阅读落实到位。例如，教师在讲授二年级下册课文《蜘蛛开店》之前，结合课文的特点及课文所在单元的教学要求，来设计相关教学步骤，之后引导学生了解单元主题，并预测课文内容。学生根据单元主题，很快就能够了解到这篇课文属于童话故事，并预测课文内容应该富有趣味性。教师在展示了课文题目后，根据单元主题提出问题，包括“文中蜘蛛的店开在哪里？”“蜘蛛为什么要开店？”“蜘蛛卖的是什么东西？”这样的问题设计，能够促使学生猜测课文主要内容，而且能够将学生的阅读兴趣最大限度地激发出來，让学生在阅读过程中根据问题，从课文中寻找答案，进而对课文内容形成初步感知。为了提升师生之间的互动体验，教师带领学生根据课文插图来对蜘蛛商店里的顾客进行预测，并说道：“在阅读课文之前，我们先看看课文中的插图，你们从插图中能不能猜出蜘蛛开店后可能会有哪些顾客？”这样能够最大限度地激发学生的阅读热情与兴趣，从而促使学生主动参与到课堂学习中［1］。然后，教师再带领学生对课文结构进行梳理，对教学内容进行拓展延伸，让学生尝试复述课文。学生在阅读之前先预测文章的大致内容，能够使自身的阅读感知能力得到极大的提升，促进自身阅读素养的提升。在学生初步感知课文后，教师再引导学生对课文内容进行仔细品读，这有助于学生从课文中积累“寂寞”“无聊”等词语，并且详细说明蜘蛛为什么要开店。

二、结合故事情节随文预测内容

如果统编版小学语文教材中文章的文体不同，那么进行预测的方法也应该不同。因此教师在带领学生进行阅读之前，为了落实预测策略，就可以让学生结合故事情节与发展脉络来对文章进行预测。只有这样，才能够让学生对课文内容有更加深刻的理解。例如，教师在三年级上册课文《总也倒不了的老屋》的教学中，设计了两条教学主线，在第一条教学主线中，尽可能地让学生了解老屋的形象，从而感知老屋的良好品质；在第二条教学主线中，让学生根据这篇故事的内容来对其情节进行预测，提出“老屋会不会答应小猫、老母鸡和小蜘蛛的请求？”“老屋为什么总是倒不了？”“最后，老屋会不会倒下？还会有哪些动物可能会来寻求老屋的帮助？它们之间会发生怎样的事情？”等问题。教师以上述两条教学主线为基础来引导学生解决这些问题，让学生了解课文的表达方式等。首先，教师引出课文题目，通过相关问题来帮助学生进行预测：“你们有没有见过老屋？其外观是什么样的？你们猜测文中的老屋是什么样子的？”然后，教师引导学生对课文内容展开随文预测，如对于文中老屋第一次说“好了，我到了倒下的时候了！”时的情节，让学生了解老屋已经非常老了，需要倒下来休息。在学生理解了老屋说的这句话后，教师可以将小猫躲雨的请求引出来，并提出问题进行引导：“同学们，在该情节中，小猫的请求是什么？你们能不能够对老屋的反应进行预测？你们觉得老屋到底会不会同意小猫的请求呢？”在引导的过程中，教师可以鼓励学生说出“不会”或“会”的原因，利用“可能”“也许”等词汇来预测结果，并要求学生结合文章的题目、插图等，以“因为……所以……”的句式说出自己预测的依据。于是，有的学生回答道：“因为文章中的老屋已经活了一百多岁了，而且太过破旧，很难站住，所以我认为老屋会倒下。”也有学生回答道：“因为文章的题目是《总也倒不了的老屋》，所以我觉得老屋不会倒下。”最后，教师再带领学生认真阅读课文，在阅读的过程中验证之前预测的结果，这样不仅能够加深学生的理解与记忆，还能够最大限度地提升学生的阅读素养。

三、结合多媒体情境预测内容

随着现代化信息技术的不断发展与普及，其在多个领域得到了广泛应用，教育工作者也经常利用网络开展教学。在信息技术的支持下，学生能够很快进入教师所创设的多媒体教学情境中，在发散思维的同时，也能够很好地进行联想与想象，预测课文内容。因此教师需要借助多媒体设备营造情境氛围，吸引学生的注意力，让学生快速进入学习状态，获得良好的学习体验，从而将自己的想象力充分发挥出来，对课文内容进行预测。例如，教师在讲授六年级上册课文《桥》之前，在网络上寻找洪水暴发的相关素材。在实施课堂教学时，教师先为学生播放洪水暴发的视频，以创设多媒体情境，让学生对当时情况的危急形成直观的感受。在播放完视频后，教师再进行课堂导入：“同学们，看了刚刚的视频，我们能够感受到洪水的可怕，它能够在一瞬间将一切淹没。我们今天要学的《桥》这篇课文就对洪水来临的整个过程进行了记录，下面请同学们用笔将文中描写洪水的句子画出来。”同时，教师提出问题让学生进行思考：“洪水暴发会给人们带来怎么样的影响或灾难？你的具体依据来自哪里？”在学生回答之后，教师进行总结，帮助学生更好地理解文中的环境描写。课文作者在文中运用拟人、比喻的修辞手法对洪水的凶猛进行了描写，能够让学生对洪水暴发的过程有更加深刻的体会，给学生带来一定的紧张感。学生对洪水所带来的后果进行了预测后，能够感受到文中的村民们面对灾难时的害怕与恐慌。之后，教师以提问的方式帮助学生了解人物角色与故事情节：“村民在得知洪水暴发后的心情是什么样的？”于是，学生结合课文中的词语来回答，如“你拥我挤”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”等。教师继续提问：“在面对洪水险情时，村里的党支部书记是怎么做的？”学生从文中找到了答案：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”随后，教师利用信息技术来营造课堂气氛，让学生对老汉在恶劣环境下内心的想法进行更好的预测，进而帮助学生感知这名老共产党员是如何在危难中做出抉择的［2］。

四、結合角色体验预测内容

让学生通过直接经验来获取信息与知识，这种方法十分有效。教师可以让学生通过角色体验的方式来对课文内容进行预测，旨在帮助学生积累感性经验，进而建立起完善的认知体系。学生通过这种方式，能够积极主动地参与到课堂学习中，对文本内容进行有效的预测，提升阅读效果。例如，教师在二年级上册课文《坐井观天》的教学中，为学生设计了角色体验活动，在课前放置一块黑布，以此来模拟井底周围的环境，让学生直观地感受到文中青蛙的生活环境，了解到井底环境对青蛙的影响。学生在扮演文中的青蛙时，能够想象到自己一直生活在井底，每天只能见到和井口一样大的天空，没有去过井外的世界，不知道井口外是什么样子的，所以理解了当一只小鸟飞到井边时，为什么青蛙很难相信小鸟所说的话。随后，教师让学生对青蛙的内心想法进行预测：“当一只小鸟闯入青蛙的世界，你们觉得青蛙此时的心理活动是怎样的？它会走出井底吗？它需要用什么样的理由才能够说服自己走出这个安逸的世界呢？”由于教师通过角色体验活动，将学生带入了故事角色所处的环境中，因此学生能够有效地预测上述内容。然后，教师再让学生对青蛙走出井底后的各种趣事进行大胆想象与创编。让学生有依据地将故事编下去，是落实预测策略的有效手段，这样不仅能够激发学生的想象力，还能够帮助学生更好地感知角色［3］。

五、结合文章细节预测内容

我国很多古代文人墨客在进行文学作品的创作时非常重视字词的运用，往往需要反复推敲与琢磨文中的重要字词。如《泊船瓜洲》这首诗是由王安石所写的，“春风又绿江南岸”一句中的“绿”这个字，能够很好地表现出春天生机勃勃的特点，同时能够从中看出王安石是经过仔细考虑才最终确定使用这个字的。若王安石将“绿”改为“吹”，则会导致诗句的表达效果下降许多。所以，在语文阅读教学中，教师要注重文本细读，让学生通过品味重要字词来掌握其中所蕴含的重要信息，并对后续内容进行预测。例如，教师在讲授二年级下册课文《亡羊补牢》时，先让学生通过小组合作的方式思考下列问题：“文中养羊的人一共丢了几次羊？他丢羊的原因是什么？为什么他每次丢羊的原因是一样的？”然后，教师让学生分角色朗读养羊人第一次丢羊的相关句子，并提出问题，引导学生对文中街坊们的心情进行预测：“养羊人丢羊后，街坊是怎么劝他的？街坊说的话中的‘赶紧’能否去掉？为什么？”有的学生回答：“‘赶紧’这个词不能够去掉，因为养羊人如果不赶快修羊圈，就会继续丢羊。”为了帮助学生更好地预测内容，让学生沉浸到文章中，教师说：“养羊人第一次丢羊后并没有将街坊的话放在心上，等到他第二次丢了羊，才想着赶快修羊圈。那么养羊人在修羊圈时，如果原来那些劝过他的街坊刚巧路过，你们觉得这些街坊会怎么说？养羊人又会怎么回答？”在学生回答之后，教师进行总结：“如果像养羊人这样犯了错误，就需要吸取教训，并及时改正错误。”最后，教师对教学内容进行拓展，引导学生进行进一步的预测：“如果养羊人经过这次教训，以后碰到衣服破了个洞等事情时，你们觉得他会怎么做呢？”学生通过对细节进行品读能够提升预测效果，加深对文章内容的理解。在这个过程中，学生能够预测到文章更深层次的含义。教师在开展阅读教学时，除了重视文字的细节，还需要适当地引导学生预测文字的内涵，在预测、读懂文字内容的基础上全面把握作品主题。

结语

总而言之，小学语文阅读教学对学生语文核心素养的提升有着重要作用。预测策略的优化能够提升阅读教学的效果与质量。教师通过引导学生剖析文本，挖掘文本内涵，能够帮助学生有效地理解文本；结合单元主题、故事情节、多媒体情境、角色体验、文章细节等来落实预测策略，有助于提升学生的阅读效率与素养。

【参考文献】

［1］王金花.阅读策略单元教学“三法” ：以三年级预测单元为例［J］.福建基础教育研究，2021（03）：33-34.

［2］周小璞.学习预测 推进阅读：以三上第四单元“预测策略单元”为例［J］.语文天地，2021（03）：54-55.

［3］郭青松.学习预测策略，学会自主阅读：蒋军晶老师《总也倒不了的老屋》教学片段赏析［J］.江西教育，2021（05）：48-50.