浅谈小学英语写作教学的优化策略

【摘要】英语是小学阶段的基础课程，而写作教学是其中的重要组成部分，学生英语写作能力的高低对学生的学习成绩具有直接影响，且与学生英语综合素养的提升有密切关系。基于此，文章对小学英语写作教学的优化策略进行探讨，以期促进学生英语写作能力的提升。

【关键词】小学英语；写作教学；优化策略

作者简介：褚媛（1987—），女，江苏省南通市唐闸小学校。

小学是培养学生创新思维和综合能力的关键阶段，也是学生打好学习基础的重要阶段。英语不同于汉语，其语法结构和拼写习惯与汉语完全不同，因此对于小学生来说，学习英语和进行英语写作的难度较大。针对这种情况，小学英语教师必须以教材为依托，创新英语写作教学模式，提高学生的英语写作能力和英语核心素养。

一、巧用策略，激发学习兴趣

大多数小学生天性爱玩，在课堂上常常无法长时间集中注意力，对于枯燥无味的英语写作练习更是难以提起兴趣。因此，小学英语教师在进行写作教学时，必须转变教学方式，适当运用情境教学法使写作教学更具趣味性，依托教学情境激发学生的学习积极性，让学生在快乐有趣的课堂氛围中进行英语写作的学习［1］。

例如，在教学译林版小学英语教材的“My Holiday”一课时，教师可以先带领学生了解各种各样的节日，利用多媒体教学设备播放关于春节的视频，然后以问题“春节我们会做些什么呢？”唤起学生关于春节的回忆，让学生通过回忆过往经历参与到课堂教学中，提高课堂专注力，激发写作的欲望。

经过回忆和思考之后，学生回答：“除夕夜我们要吃团圆饭，过年时要放鞭炮，贴对联，还有买新衣服。”之后，教师顺势布置了一篇题为“我最喜欢的节日”的英语写作训练。有了此前教师的引导和课堂讨论，学生的写作思路就会源源不断，写作热情得以激发，进而使英语写作能力得到提高。

小学生在进行英语写作练习时会面临许许多多的困难，如单词的掌握、语法的应用和句型的組成等。若学生基础不扎实，就会导致写作时不够顺畅，长此以往，学生会逐渐产生强烈的挫败感，进而失去对英语写作的兴趣，不利于学生英语写作能力的提高。

对此，小学英语教师可以采用任务教学法，先给学生设定一些较为容易的、趣味性较强的写作任务，让学生初步体会到成功的喜悦，激发其主动参与写作训练的积极性。之后再按照循序渐进的原则，逐渐提高任务难度，进而达到提高学生英语写作水平的目的。

例如，在教学译林版小学英语教材的“There is a big bed”一课时，教师可以先引导学生阅读课本中的英语对答。然后，再向学生讲解本课的核心句型“There is/are...”。

J：大家早上好。你今天好吗？

T：很好，谢谢。你呢？

J：我也很好。

在此基础上，教师再将学生进行分组，让学生以小组为单位，使用该句型进行简单的对话练习，锻炼学生对该句型的运用能力。

最后，教师再组织学生进行写作训练，将写作的主题设为“梦想中的房间”，以加强学生对“There is/are...”句型的应用，提高学生的写作水平。

二、创设情境，打开写作思路

在小学英语教学中，充分运用读写结合能够帮助学生提高英语阅读能力和写作能力。因此，教师在教学期间应结合具体的教学内容，创设教学情境，展开写作教学，让学生“想写”“会写”“爱写”，增强其英语语言组织与表达能力。

例如，在教学译林版小学英语教材的“Hobbies”一课时，教师可以创设问题情境，并结合情境展开读写教学。

首先，教师可根据教材中的课文内容，设计具有层次性和引导性的问题，比如“你喜欢做什么？你的爱好是什么？”然后，教师再组织学生展开小组讨论，让所有学生就以上问题展开交流与探讨，充分活跃思维，打开思路后再进行习作练习，这样学生写作起来就会更为顺畅和不拘一格。

教师通过创设与学生的日常学习和生活紧密相连的问题情境，再组织学生以小组讨论的方式进行学习，最终帮助学生梳理写作框架，打开写作思路，提高写作质量与效率。

三、文章仿写，夯实语言基础

为了使学生在写作过程中正确运用单词和语法，教师可以提供丰富的阅读素材来组织学生进行仿写训练。在阅读教学中，教师不仅要引导学生将文章中的精美词句记录下来，积累英语词汇，还要指导学生把握文章写作结构，将其运用到写作实践中。长期坚持下来，学生就能够养成良好的写作和阅读习惯，积累丰富的词汇和句式，提高文章的可读性和深度。

例如，在教学译林版小学英语教材的“Seasons”一课时，该课的教学主题为四季，教师可以先出示“春天是万物生长的季节，而秋天是我们收获果实的季节”等与季节相关的精美句式。之后再让学生仿照教师提供的句式描述自己所喜爱的季节及原因。

学生在基本掌握了相关的句型和单词后，教师就可以引导学生进行仿写训练，比如“我最喜欢夏天，因为夏天我们可以穿漂亮的衣服”“我最喜欢冬天，因为我可以打雪仗、滑雪和享受雪”等。

英语教学的方式多种多样，教师要根据教学内容选择能够提高课堂教学效率且适合学生的教学方式，并进行一定的创新，使小学英语课堂呈现出生机和新意。

四、谋篇布局，紧扣作文主题

新课标明确指出，小学英语课程需要培养学生的听说读写能力，并且还需要学生形成一定的语言综合应用能力。其中写作属于语言的输出，对学生英语核心素养的培养起到重要作用。

但就目前而言，小学英语教学中的写作教学一直属于薄弱环节，小学生写作时存在不少问题，如出现偏题、文章结构不合理等，这与学生对文章缺乏合理布局与整体构造有关。

针对这一问题，教师需要引导学生在写作时合理地谋篇布局，将写作主题作为作文的核心词，然后根据一定的逻辑顺序来展开与之相关的联想，再用文章框架作为基础，对其进行内容补充。这样学生不仅能够做到有话可说，同时还能够理清文章的逻辑性。

文章是由多个句子组成的，且每个句子之间存在一定的逻辑关系，因此教师可以通过思维导图来引导学生合理搭配这些句子，使学生能够在写命题作文时把握和搭建作文的核心和框架。

例如，在教学译林版小学英语教材的“My day”一课时，教师首先与学生进行对话，并设计与之相关的问题来启发学生的思维。

教师：“你早上会做什么？”

学生A：“起床上学。”

教师：“你什么时候起床？”

学生A：“六点钟。”

教师：“所以你可以说‘我六点钟起床’是吗？”

学生A：“是的。”

教师：“还有呢？”

学生A：“我六点三十分吃完早餐，然后七点钟上学。”

教师：“那你下午会做什么？”

学生A：“我下午上两节课，然后四点去踢足球。”

教师：“那晚上呢？”

学生A：“我五点做功课，然后八点睡觉。”

教师：“很好，你可以将你一整天的行程写下来吗？”

在学生与教师进行对话的过程中，学生的思维跟随着教师的思路延伸，不仅找到了写作的方向，也在与教师交流的过程中逐渐搭建起自己的作文框架，使写作不再是一件难事。

五、积累词汇，提升应用能力

英语写作教学中，单词是构成一篇作文的基础。对于一些小学生來说，单词的学习和记忆较为枯燥乏味，具有一定难度，对此，教师可以在教学时采用图片记忆的方式来帮助学生发散思维，积累词汇量，更好地记忆单词。掌握这一学习方法后，学生就能够在轻松的氛围中理解和记忆英语单词，从而为之后的英语写作奠定坚实基础。

例如，在教学译林版小学英语教材的“How do you come to school”一课时，教师首先应明确本课的教学目标，即让学生在掌握Story time与Cartoon time板块的单词后，能够用相关单词进行顺畅交流，并且能够正确、顺畅地造句，在写作中详细介绍自己每天是如何上学的。

该单元的单词主要包括上学以及生活中经常使用到的交通工具，如自行车、公共汽车、飞机、轮船、出租车、火车、地铁等。

教师可以提供一组图片，让学生寻找与之相对应的交通工具的英语单词。学生在图片的引导下，能够对单词进行归纳和记忆，在脑海中形成相应的形象，从而更快地背诵相关的词汇，加强对单词的印象。

因此，教师在指导学生进行写作练习时，一定要重视学生词汇量的积累，有了大量的词汇作为基础，学生的作文质量和英语表达能力才能有所提高。

六、图片教学，培养创新能力

有的学生习惯于参照现成的英文作文模板来写作，这会导致作文缺乏个性化与创新性。对此，教师要以直观、形象的教学方式引导学生发散思维，激发学生写作的积极性，开阔学生的写作视野。

在小学英语写作教学中，教师可以借助各类与写作主题相关的插画、图片等引发学生的思考，刺激学生写作的欲望。这种教学方法不仅能够激发学生的创造性，还可以鼓励学生主动思考与写作。

例如，在教学译林版小学英语教材的“My e-friend”一课时，教师可以先安排口语练习，引导学生观察课文中的卡片上的信息，并了解范文是如何介绍这些信息的。

之后教师再引导学生联系自己的生活经历来思考写作框架，从而确定写作思路，实现写作创新。

固定的写作模式会使学生无法展开自己的想象，而教师借助图片的展示，可以使学生发散思维，想象具体的画面。在有了画面感后，写作内容和写作方向就大致构建出来了，一篇丰富饱满的文章就会逐渐成形。

【参考文献】

［1］宋雅珠.“渐进、发散”，谱出写作课堂二重奏：建构主义视角下英语写作教学的探索［J］.小学教学研究，2020（10）：82-84.

［2］祁英.核心素养视角下思维导图在农村小学英语教学中的应用研究：以陕西旅游出版社2013版英语教材为例［J］.考试周刊，2021（78）：97-99.

［3］杨华利，郭盈，黄涛，等.人机协同支持下的小学英语写作教学研究［J］.现代教育技术，2020，30（04）：74-80.

［4］蔡建霞.以新思维、多渠道优化小学英语写作课堂教学［J］.校园英语，2020（13）：109.