实施五项训练 提高学生的语文基础素质

■文/马天德

小学语文教学重在学生基础知识的训练学习，在实际教学中，教师应该从以下五个方面进行训练学习。第一，从字词入手，夯实学生的语文基础，为学生进一步学习语文打下扎实基础；第二，从句子训练入手，培养学生良好的语言感知能力，能够理解句子内涵，正确运用句子表情达意；第三，从听说读写训练入手，培养学生的理解能力，提高学生整体语文水平；第四，从段落结构入手，训练学生整体把握文章内容、理解主题思想的能力；第五，从篇章训练入手，让学生分析文章的写作特点和情感表达，精准理解作者的写作意图，把理论知识和实践活动结合起来，从而真正提高他们的语文基础素质。在小学语文教学中，教师应根据学生的年龄，分阶段、分层次教学，逐步提高他们的语文基础知识水平。

一、抓好字词训练，夯实学生的语文基础知识

小学语文字词训练教学一般是按照教学的进度分阶段、分层次进行，如按照学生的年龄大小分为低年级、中年级、高年级，按照语文基础知识的难易程度分为初步了解、加深理解、正确运用等阶段。其实，学生的年龄大小和所学知识的难易程度是一个正比例关系。低年级语文字词教学重在让学生正确认识汉字，初步运用汉字组词造句，表达自己的思想认识。在低年级语文字词训练教学中，教师要让学生按照笔顺要求一笔一画正确书写生字。比如，国家的“国”，教师在教学中发现，个别学生在写大口框时一笔绕成。因此，在低年级语文基础知识的教学中，教师要耐心辅导学生，让学生学会正确书写生字词。此外，教师要让学生按照汉字的结构比例，把生字书写好看，从小培养学生的审美意识。在低年级语文基础知识的教学中，教师还应该加强学生的组词造句能力，让学生学习一个生字后能够很好地组词，并运用这个词语造句，以提高他们的语言表达能力。

在小学中年级语文基础知识教学中，教师要在低年级的基础上，继续加深学习，扩大学习范围、增加学习难度，增强学生的学习能力。在识字教学中，对于结构简单的生字词，学生完全可以自己去学习。对于词语的学习，如近义词、反义词、成语等，教师在教学时要加大力度让学生去理解和记忆，让他们能够运用这些词表达自己心中的所感所悟，能够根据生活场景准确运用词语来表情达意。到了高年级，字词训练重在正确运用，让学生能够分清字词之间细微的差别，准确把握字词的含义，在阅读写作过程中正确理解和运用，提高自身的语文素质。

二、加强句子训练，提高学生的语言表达能力

小学语文句子训练教学的主要内容有以下三个：一是各种句型之间的互相转换练习，让学生初步了解不同句子的表达形式；二是不同句型的练习仿写，以此提高学生的语言表达能力；三是运用不同的句子进行表情达意，或是连词成句，或是句子的排序，旨在增强学生理解句子的能力。如果从语言表达方式的角度考虑，教师还可以从句子所表达的内容方面进行训练，如写人写事的句子和写物写景的句子之间的训练教学。在实际教学中，低年级和中年级训练的内容有联系但又有所不同，高年级句子训练的教学内容又和中年级有所不同，每个阶段的训练内容都是一个分梯次训练学习的过程。在具体教学中，低年级阶段的句型训练学习主要是让学生初步认识不同的句子。例如，把字句和被字句的训练学习，部编版教材二年级语文下册第七单元《羿射九日》里的句子“羿射死了天上的九个太阳”，变为把字句就是“羿把天上的九个太阳射死了”，变为被字句就是“天上的九个太阳被羿射死了”。有时看图说话也是一种句子训练教学的方式，让学生观察图片上的内容，并用一句话准确地说出自己观察到的内容。遣词造句更是低年级句子训练的主要方式。

到了中年级，句子训练的内容与范围扩大了，训练的难度也加大了。比如，陈述句和反问句之间的转换训练、肯定句和否定句之间的转换训练等。至于连词成句的训练、遣词造句的训练，学生基本上都能熟练掌握并正确运用。句子排序训练则需要学生反复练习才能有所收获，有时句子的数量多了，内在的逻辑关系就复杂了，思维能力不强的学生容易出现这样或那样的错误。

在高年级阶段，除了基本的句型练习，重点是句子的仿写练习和句子的运用训练。仿写练习就是“照样子写句子”，这种训练看似简单，但学生在学习仿写时，总会出现各种各样的问题。有的是语法错误，有的是修辞手法上的错误，有的是内容上的错误，等等。比如部编版教材二年级语文下册第六单元的课文《大象的耳朵》里的句子“大象的耳朵像一把大扇子”，这个句子是一个典型的比喻句，但是有的学生仿写的句子却是一个陈述句。仿写一个由比喻句构成的排比句，对思维能力不强的学生来说，他们需要好好练习才能掌握仿写的要领。高年级语文句子训练还有一个更高的要求，就是运用语言表达自己的所见所闻、所思所想，这样的练习和写作训练相似，学生要在仿写的基础上写出个性化的句子，只有这样才能满足有些学生的学习需求，让他们更好地练习仿写，提升自身的语文素养。

三、有效开展听说读写训练，提高学生整体语文水平

除识字教学的任务外，还有阅读教学的任务、看图写话的任务，学生只有做到精准识记生字，才能在阅读和写作方面有所收获。所以，在低年级语文基础知识教学中，识字教学是重点，其他听说训练、写作训练要以识字教学为基础有序进行，逐步提高学生的语文基础知识水平。在开展阅读教学时，教师要根据年级的不同，不断扩大阅读的范围，使学生能够厘清故事情节、复述故事内容，准确把握作者的写作意图，体会文章中所蕴含的情感思想。写作教学要求学生能够很好地写出时间、地点、人物、事件等要素，流利地表情达意。听说训练方面，学生不仅要听懂对方的说话意图，还要准确表达自己的想法，能够很好地交流。到了高年级，教师要加大听、说、读、写四个方面的训练力度，整体训练、全面提高。

四、有序开展段落训练，提高学生语言感知能力

小学语文段落训练的主要目的是让学生通过阅读段落理清思路，了解事情发展的前后顺序，通过分析语段感知句子之间的内在联系，从而提高学生的语言感知能力。通过阅读一个段落或通过阅读几个段落，让学生感知语言的逻辑关系。有时候，作者是以事物发展为线索组织段落结构的，这种段落结构往往故事性很强，比如部编版教材一年级语文下册第四单元里的课文《我要的是葫芦》就是这种结构方式。关于事情发展的前后顺序，作者往往以时间为节点、以地点转换为依据、以空间位移为架构来组织文章内容、安排段落结构。所以同一篇课文或者同一个段落结构经常可以从不同的角度进行分析，但不论哪种方式，都是在训练学生的语言感知能力，让他们体会语言的前后衔接关系以及词语表达上的逻辑顺序。有的段落结构有前因后果，或者是先果后因；有的是总分总的关系，或者是总分、分总的关系；有的段落之间是并列关系，或者是转折关系，又或是递进关系，不论哪种关系，其实都是事物发展的一种必然规律，只要理清这种思路，任何样式的段落结构都能轻而易举地分析清楚。对于小学生来说，段落训练的主要目的就是培养他们的语言感知能力，使其体会语言的内在联系，提高自身的语文素质。比如，北师大版语文教材六年级下册的《长城赞》就是一篇非常好的课文，可以培养学生的语文素质。在段落之间，以时间和空间为依托，把学生的思维带入广阔的历史背景下，然后慢慢放大，让学生从长城这一特定的事物中，寻找历史发展的足迹，体会沉淀五千年的厚重文化基因。因此，教师在开展语文教学时要有使命感，传承中华优秀传统文化、继往开来才是正确的教学理念，才是真正提高学生语文素质的策略。

五、重视篇章训练，提高学生语言运用能力

这里讲的篇章训练就是培养学生的语言运用能力，让学生把学到的语文基础知识转化为自身的能力，在实际运用中提高语文素质。将所学知识转化为能力最直接的办法就是篇章训练，也就是写作训练，即让学生通过学习大量的字词为写作训练奠定扎实的基础，只有字词储备丰富，才能正确运用词语表情达意。只有理清了语言逻辑思路，学生写作起来才能思路清晰、语句通顺，才能准确地表情达意，抒发自己的情感。有关篇章训练的方法有很多，从写作过程角度而言，大致分审题立意、开篇收尾、谋篇布局、修改润色等，就是说篇章训练是一个完整的过程，从构思酝酿到最后的修改完善，每一步都要精心准备。从篇章训练的内容上看，小学阶段可以分写人的文章、写事的文章，或者抒情的文章、写景的文章等，不论以什么样的方式分，小学篇章训练都应该突出时间、地点、人物、事件这些要素，让学生掌握基本的写作要素，叙述清楚一件事情，描写完整一个生活场面。

总之，通过实施五项训练，从基本的字、词、句训练到篇章训练，教师可以让学生掌握语文基础知识，提高自身的语文素质，为将来进一步学习语文奠定基础。