指向深度学习的高中语文提问策略

■文/范红萍

语文学科具有人文性，有着深厚的文化底蕴，能帮助学生发展技能、体验不同的情感。语文学科也具有综合性和实践性。教师要通过整合学习内容，让学生在语言情境中理解知识、建构认知体系。深度学习聚焦于知识的整合和建构，有利于促进学生理解知识、迁移学习方法。

一、精心预设，发展高阶思维

教师要重视学生高阶思维能力的发展，有效衔接新旧知识，让学生在阅读活动中实现知识的整合、建构、迁移、运用，发展思维能力，提高思维水平。

（一）关注思维层次，加强思维训练

人的思维发展是螺旋上升的。低阶思维是高阶思维发展的基础。当学生在分析、思考一个复杂的问题时，他们必须具备基础知识，能够进行深层次的理解。教师要精心设计问题，既要设计高水平的问题，也要设计记忆、理解等低阶思维的问题，促进学生思维水平的提升。比如，在学习《沁园春·长沙》时，教师可提出问题：“本文的主人公是谁？为塑造这一形象，作者用了哪些关键词语？”教师可引领学生关注上阕的“立”“看”“问”，让学生明白作者写了眼前之景与心中所思；引领学生关注下阕的“忆”与“记”，使其明白作者写了对往事的追忆，表现了他在青年时代的革命精神与远大理想。在此基础上，教师可追问学生，比如，这首诗描述了几幅画面，在湘江秋景图中作者抓住了哪些典型景物来描写眼前之景，作者是如何变换视角描绘眼前这大好秋色的，等等。

（二）了解学生需求，促进思维生长

教师要贯彻“一切为了学生发展”的理念，遵循学生的认知规律，了解学生的认知需求，把握学生当前思维水平与目标水平之间的差距，确立思维的生长点，从而提出更为恰当的问题，促进学生的发展。比如，在学习《梦游天姥吟留别》时，教师可带领学生品读文本，让他们感受作者描写的月夜剡溪、清晨山中、今晚洞外、夜晚洞中、梦醒枕席等五个场景，并教导学生借助关键词体会诗人的情感变 化，感受作者的自信傲岸和豪迈乐观。

（三）深入研读材料，紧扣重点难点

教学重点是学科中最基础、最核心的内容，直接指向学生需要掌握的基础知识与基本技能。教学难点与学生的实际水平相关联。教师要深入研读教材，挖掘导语、习题中的育人价值，确立教学重点。教师也要联系学生的认知水平、思维状况、学习需求等，确立教学难点。同时，教师要深入研读文本，了解文本的思想观点，在矛盾处、细节处、空白处设计问题，以引发学生的深 度思考。

（四）设置开放问题，拓展思维空间

开放问题比传统问题的答案更加多元，解决方法更加多样，能够为学生留有广阔的思考空间，有助于发展学生的高阶思维，培养他们独立思考的能力。教师要尊重学生的个性发展，引领学生进行创造性的解读。比如，在学习《短歌行》时，教师可提出问题：“‘忧’在全诗出现了三次，是贯穿全诗的字眼，曹操为何而忧？他是怎样表达‘忧’的？运用了什么手法，达到了什么表达效果？”教师可以运用开放性问题调动学生的参与热情，发展学生的高阶思维。

二、以生为本，提升参与水平

教师不仅要关注学习结果，还要关注学生的参与过程，要秉持以生为本的教学理念，主动设计教学内容，以促进学生主动参与，丰富学生的情感体验。

（一）恰当提问，引发深度表达

识记、理解等低认知层次的问题可以聚焦学生的注意力，促进学生主动参与，调动学生参与探讨的兴趣。以概括、评价、创造为主的高层次问题可以拓展学生的思维空间，促进学生的深度表达。在高中语文课堂教学中，对于教师提出的问题，学生经过独立思考后，可主动阐述自己的观点，或是补充他人的观点，这样能促进师生、生生之间的深层交流，实现智慧的碰撞。教师在课前要精心设计问题，考虑学生回答的方式，运用“谁还需要补充”“谁还有不同的意见”等言语激励学生回答、补充问题，促使他们形成有深度的理解。比如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可提出问题：“面对此景，苏轼想到了什么？他专门提到了谁？作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？这寄寓着作者怎样的思想感情？”学生通过对比探究，能感受到周瑜是个年轻有为、温文尔雅、雄才大略、运筹帷幄的将军。教师还可以通过问题引领学生鉴赏诗词，品析作者的情感，探讨作者的人生态度。

（二）立足生本，促进自主思考

学生是学习活动的主体，深度学习离不开学生的独立思考，教师要调动学生的原有经验，引导学生主动探讨、大胆分析，使其建立完善的认知结构。教师要在知识点间建立联系，设置富有挑战性的问题，以激活学生的思维，调动他们参与课堂的欲望。教师要给学生留有独立思考的机会，为学生提供学习的支架，引导他们表达对复杂问题的看法，鼓励其尝试自己解决问题。教师要设计高水平的问题，引发学生的探究与思考，让他们相互交换观点，形成有深度的理解。

（三）联系生活，引发情感共鸣

深度学习不仅有行为、思维的参与，还有情感的体验。在阅读中，教师要引领学生品析文字，理解文本的情感意蕴，体会作品中的情感。教师可通过生活化的问题，调动学生的经验，让他们探寻自身情感与作者情感的联系点，从而引发学生的情感共鸣。比如，在学习《我与地坛》（节选）时，教师可提出问题：“野草、枯藤、断墙、褪色的门这些景物给你带来了怎样的感觉？如果此时出现一个荒芜的、被废弃的园子，你们会停下来欣赏吗？如果你在遭遇巨大挫折或身受极大痛苦后再看到这个荒芜的园子，你会产生怎样的感受？”教师联系学生的生活实际，通过层层递进的问题，让学生设身处地地感受地坛的落寞与伤感，以拉近学生与作者的距离，引发学生的情思共鸣。

（四）有效理答，引发深度反思

深度学习离不开学生的自我反思，教师要引导学生反思自己的思维过程。教师可设计“你为什么这样想”“还有什么疑问”等问题，促进学生思维的发展。如果教师不询问学生的困难，无视学生的疑惑，会挫伤学生的积极性，导致学生的思维处于浅层学习的状态。教师要选择积极的理答方式，以足够的耐心、包容的态度引导学生进行深度思考。

三、依据文本，设计不同问题

阅读是学生对具体作品“解码”的过程，教师要基于文本特征，选择恰当的方法带领学生解读文本，促进学生深度学习。

（一）文学作品，多向鉴赏文本

教师要引导学生从多角度鉴赏文学作品，进行创造性解读，使他们对作品的主题、风格、情感等形成深刻的认识，从而感受文本的魅力。

诗歌语言含蓄、韵律优美，能反映社会生活，抒发作者的情感。教师在诗歌教学时涵泳诗歌的音乐之美，使学生把握诗歌的情感基调，体会诗歌的意境之美。比如，在学习《登高》一文时，教师可提出问题：“能否将‘啸’改成‘啼’？‘啸’除了体现‘悲’，还能体现什么？诗人用了六种景物表达孤愤之感，但颔联却只写了两种，是不是在情感表达上略显苍白？”教师通过层层递进的问题，引领学生由认知层次向迁移运用层次推进，以促进学生分析、综合、想象以及创造等能力的发展，让学生获得深刻的情感体验。

散文以人、事、景、物为对象，以记叙、描写、抒情等为表达方式，灵活地抒发作者的情感。教师要深入挖掘散文字里行间的意蕴，带领学生体会作者所表达的独特情感。教师要抓住关键的词句提问，让学生品析散文的语言。比如，在学习《故都的秋》时，教师可提出问题：“本文除了写故都的秋还写了哪个地方的秋天？北国之秋有何特点？文中哪一段直接表达了作者对故都的秋的喜爱？从这些景物中你能够感受到作者怎样的心境？作者笔下的秋有什么特殊的意蕴？”教师引导学生感知文本，让学生体会作者对故都的秋的喜爱之情，能促进学生理解能力的提升。通过问题的引导，学生能获得独特的审美情趣，对作者的创作风格形成整体的感知。

小说作品人物个性鲜明，有着复杂的情节、典型的环境，表现一定的社会现实和思想主题。人物是小说的中心，无论是情节的安排还是环境的渲染都要为人物塑造服务。因此，教师要依据人物设计问题，引导学生解读故事情节、明确小说主题。比如，在学习《林教头风雪山神庙》时，教师可围绕情节提问：“林冲的行动为什么会出现波折？”学生在围绕情节展开分析后，能够明白随着阻碍力量的出现及陆虞候等人的行动，本处于隐忍状态的林冲，由一忍再忍变得忍无可忍。基于此，教师可继续提出问题：“林冲在之前为何会被刺配沧州？对于‘刺配’这件事，他是什么态度？这是从课文中的哪个句子表现出来的呢？其中哪一个字最能体现林冲的隐忍？”教师通过问题设计，引导学生分析林冲的性格特点，使学生 准确把握林冲被逼上梁山的心理过程。

（二）实用文本，发展认知能力

教师要贴近学生的认知能力设计问题，激活学生的思维，调动学生的积极情绪，以提高学生的参与度。比如，新闻由标题、导语、主体、背景、结语等组成，语言简洁、质朴、明确。教师要紧扣新闻的特点提出问题，引领学生进行分析、评价等高级的思维活动，满足学生深度学习的要求。再如，科技说明文是由作者向非专业人士普及科学知识、介绍科学原理的文章。教师要运用问题帮助学生理解作者的主要观点，明晰作者的思路，感受语言的准确性，从而促进学生高阶思维能力的提升。

（三）论述文本，提出质疑批判

在杂文教学中，教师要结合具体的语句分析写作思维，让学生感受杂文的思想。比如，在学习《拿来主义》一文时，教师可提出问题：“什么是拿来主义？结尾由五句话组成，如果是五个问题的答案，你应该提出哪五个问题？作者认为‘拿来’的最终目的是什么？”教师运用问题可引领学生感受杂文的语言特点，了解文章的论证方法。教师还要挖掘文本蕴含的思维方式，让内隐的思维变得直观，发展学生因果、辩证、对比等思维能力。在学习文艺评论时，教师要引领学生探讨文本的语言美，使学生领会作者的意图，并让学生联系自己的认知体验阐述自身理解。教师要围绕作者表达的观点提出问题，鼓励学生表达观点，使学生学会迁移运用写作方法，从而促进学生高阶思维能力的提升。

总之，在高中语文教学中，教师要借助提问激活学生的思维，让学生通过自主思考和讨论交流提高认知能力、发展高阶思维、提升对知识迁移的运用 能力。