小学数学低年级概念教学策略

王维

摘要：概念是学生认识和学习数学的基础，对他们的数学素养发展具有较为深远的影响。所以，对于小学数学低年级阶段的教学而言，教师应当注重概念教学，帮助学生打好概念基础。因此，教师需要从多个角度进行数学概念教学，让学生能够清楚透彻的掌握数学概念，进而进行高效的数学学习。

关键词：小学数学  概念教学  低年级  教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

数学概念揭示着数学的本质，而对于小学低年级阶段的学生来说，他们在数学概念学习上存在着一定的困难，一方面是因为这一阶段的学生形象思维较强，而数学概念恰恰较为抽象，另一方面是因为很多学生对数学概念的学习不够重视，对数学概念的理解较为表面，因此会出现对概念似懂非懂，做题总错的情况。基于此，教师应当对低年级阶段的数学概念教学进行一定的优化，加强学生对数学概念的理解，同时，提升他们对数学概念的运用，让他们的数学素养在概念的学习与运用中得到发展。因此，本文从以下几个方面入手来对小学数学低年级的概念教学进行研究。

一、生活辅助概念教学

生活辅助概念教学可以加深学生对数学概念的认识，也可以提升学生在生活中运用数学的意识。数学的实用性较强，生活中处处可见数学的身影，所以，单纯的数学概念学生可能不认识，但是融入生活中的数学概念学生可能并不陌生。因此，教师可以从生活的角度进行数学概念教学设计，也即是说，教师可以将数学概念在生活中的具体体现融入到数学课堂上，让学生从熟悉的生活中总结出数学概念。

例如：在进行“东南西北”的教学时，这是学生在数学中第一次接触方位学习，但在生活中有不少学生已经接触过东南西北这些方位，只是他们可能没有意识到这与数学有关。 所以，在这节课中，我用与生活相关的问题引导学生进行了学习。我先给学生提出了一个问题，即：大家知道什么是方向吗？说起“方向”这个词，有学生可能不理解，但我没有直接给他们进行解释，而是又問了一个问题，即：大家知道太阳每天从哪边升起吗？对此，很多学生回答东方，因为他们在生活中早已接触过这样的常识。趁此，我将两个问题放在一起，告诉学生“东方”其实是一个“方向”。有了问题和生活的铺垫，学生很容易就接受了方向这一概念，也明白了方向具体指的是什么。所以，教师应巧用生活辅助数学概念教学。

二、情境优化概念教学

情境可以优化数学概念教学。对于小学低年级阶段的学生来说，数学概念之所以难理解，是因为其较为抽象，而情境可以给数学概念提供一定的背景，让学生有一个理解基础。所以，教师可以根据要教学的数学概念来进行情境的设计，将概念融入到不同的情境中，让学生从情境出发，进行多角度的分析与思考，最后深刻理解概念。为了让情境发挥出更好的优化效果，教师应当从细节方面提升情境的感染力。

例如：在进行“铅笔有多长”的教学时，学生需要学习分米和毫米的概念，为此，我给他们设计了一个图片情境。在这个情境中，图片上会有不同长度的铅笔，有的长度差距较大，有的长度差距较小，学生需要按照由长到短的顺序将图片进行排列，顺序排列正确的学生可以得到一定的奖励。奖励给学生带来了一定的动力，但因为有的铅笔长度差距较小，学生很难凭肉眼分辨出来，所以，有学生质疑会不会有长度相同的铅笔。对于他们的疑问，我的答案是没有，同时告诉他们几毫米的差距非常小，需要仔细观察。因为我的语言提示和对图片的观察，学生对毫米有了一定的认识。在这样的基础上，这节课的概念教学效果较好。所以，教师应巧设情境优化数学概念教学。

三、案例强化概念教学

案例可以强化数学概念教学。在低年级的数学概念学习中，经常有学生反映数学概念一学就会，数学题一做就错的情况。之所以会出现这种情况，是因为学生没有将数学概念进行内化，而案例的研究和练习正可以给学生提供一个对数学概念进行内化的机会。所以，在数学概念教学中，教师应当给学生设计一定的案例，让他们对案例进行自主学习和分析，进而对数学概念产生更进一步的认识和理解。

例如：在进行“认识角”的教学时，学生在这节课中需要学习角的概念。在引导他们认识了什么是角之后，为了检验他们对角的认识，也为了巩固他们对角的认识，我给出了几个例子，让学生判断哪些是角，哪些不是角，并说明理由。在这样的案例练习中，学生会见识到不同的与角相似，但不是角的例子。通过这样的案例练习，他们对角的特点会掌握得更加熟练。所以，教师需要巧妙地运用案例来强化学生的数学概念学习，让他们在认识概念的基础上，灵活运用概念。

总之，概念教学是低年级阶段数学教学的重点，教师应当重视概念教学，同时也让学生认识到数学概念学习的重要性。并且，教师可以运用不同的方式进行数学概念教学，让学生对数学概念及其特点进行深刻的学习与记忆，同时提升他们的概念应用意识。如此一来，学生的数学实力会在概念学习中得到不断的提升。

参考文献

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[2]许中丽.小学数学概念教学的策略研究[J].中小学教师培训，2015（03）：40-44.