论信息技术在幼儿园教学中的作用

张丽琼

摘  要：随着现代科技的不断发展，教育信息技术的运用也愈见广泛。尤其是面对以感知形象思维为主的教育个体，更加需要灵动的画面、直观的素材。可以说，信息技术在幼儿园教学的运用是势在必行，不仅对幼儿的认知学习更具启发性，对教师的教育引导也更具便捷性。

关键词：信息技术;幼儿园教学;作用

现代化信息技术给教育带来了日新月异的变化，幼儿园教师不仅要适应时代发展、具备学前教育的专业知识和技能，还要掌握运用现代化信息技术的能力。因为“以幼儿为主体”的理念逐渐改变了以教师为主导的教学模式，传统的灌输式学习也不适用于幼儿的自主发展，教师要从“教”转为“导”，帮幼儿学会提出问题、解决问题，形成良好的学习习惯，通过借助相关的信息技术，激发幼儿的积极探索和实践操作。

一、引发兴趣，符合幼儿认知的发展特点

3～6岁的幼儿以自觉行动思维和具体形象思维为主，对感兴趣的事情会表现得更加专注，否则注意力很容易分散。在幼儿园的教育教学中引用信息技术，例如：在活动导入部分，让幼儿欣赏与活动相关的音频、视频或图片，通过视觉、听觉等感官刺激，能迅速引起幼儿的注意、激发他们的好奇，较好地调动幼儿的情绪，进而投入到活动情境之中。杜威认为，“教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程”。他主张“把各门学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验。它必须恢复到它所被抽象出来的原来的经验。它必须心理化”因此，通过信息技术的引入，能够弥补幼儿对语言理解和经验认知的匮乏，让他们通过音效体验、图像映射和视频了解，唤醒原有经验，以保障下一阶段的活动和学习。例如：在音乐教学活动《数鸭子》中，教师以事先录制的鸭子叫声导入：“听，这是哪位动物朋友的声音？”幼儿的好奇心一下就被激发了，都听得很认真。突然，有位小朋友自豪地说：“我知道！这是小鸭子的声音。”其他小朋友也兴奋地附和道：“对！就是小鸭子！小鸭子来了！”教师于是打开教学PPT，小鸭子可爱的模样马上出现在幼儿面前，引发全体幼儿的欢呼雀跃，有的说：“我猜对了！就是小鸭子，它是我的好朋友。”有的说：“小鸭子，你好啊！欢迎你来我们班做客。”有的则开始手舞足蹈地模仿起小鸭子的样子……就这样，幼儿在教学课件的引导下，主动投入到生动的音乐教学活动中，自主又活跃。

二、全面便捷，丰富教育资源的多面运用

研究发现，学前期的教育，对大脑具有巨大的可塑性影响：丰富多彩的适应刺激，是促进脑生长及其机能完善的重要条件。在网络便捷的时代，教师根据自己的教学目标，总能找到很多相关的教育资源。幼儿的活动中，不再只有平面的教具，而是加入很多精彩纷呈、能动能静的素材，还有自己可以动手操作的趣味游戏，这些内容丰富、形式多样的教育资源，教师通过网络链接、下载或制作PPT，都可以实现，对幼儿的感知记忆特别有帮助。例如：在“中秋节”的主题教学活动中，教师先引导幼儿讨论对这个节日感兴趣的问题，再带着问题与家长共同收集相关的图片、音像和视频等信息，然后集体分享。在分享的过程中，幼儿通过欣赏与“中秋节”相关的图片、故事、绘本、动画和艺术作品等，了解了中秋节的由来，知道中秋节有哪些习俗，还对月饼和“嫦娥姐姐”的汉服特别好奇。于是教师上网下载了制作月饼的视频和幼儿一起观看，并用泥塑表现月饼的模型，集体录制歌唱《爷爷为我打月饼》等动态小视频和家人分享;此外，教师还制作了教学课件《嫦娥姐姐的汉服秀》，让幼儿轻轻点击移动鼠标，便能给嫦娥姐姐换上款式各异的汉服，引发了他们自己设计绘制汉服的欲望，于是便有了美术区角的汉服创作活动……正是现代信息技术的支持，让活动资源更加多元化，活动开展更加深入化，活动效果更加全面化;同时也更加支持了幼儿的自主学习，让幼儿真正成为活动的主体。

三、具体直观，促进教师评价的真实有效

所谓的教育评价是根据一定的教育价值观和教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教师通过拍摄幼儿在活动中的视频和图片，能够直观呈现幼儿在活动过程中的思考和学习，了解、分析他们的技能、水平，以及解决问题的方式和方法，为促进幼儿的游戏水平与学习能力提供更切合实际的指导和帮助。例如：教师在录制幼儿的活动视频后，可以反复多次回放，了解幼儿与环境材料的互动，分析环境材料是否能激发幼儿的活动兴趣？是否兼顾高、中、低水平的幼儿？是否满足幼儿的活动需要等等，以进一步完善环境材料的设置和准备，支持幼儿的深度学习;观察幼儿在活动中的细节和表现，分析不同幼儿所表现出来的学习品质，为进一步因材施教提供参考和依据，促进每位幼儿的全面发展;观察幼儿的活动情况，分析教师设定的教学目标是否适宜？教学内容是否贴近幼儿的经验水平？教学形式能否促进幼儿的学习发展等等，以进一步调整教育教学策略，提高自身专业理论水平。

四、反馈及时，提高教育教学的实效程度

在幼儿园的教学活动过程中还有一个很重要的环节，那就是活动小结。若运用现代化信息技术手段，将活动视频或照片在大屏幕上再现，能让每位幼儿都直观地进行回顾，引发集体认真地观察、带着问题思考和积极地讨论，最后在教师的引领下，通过小结，及时提升经验。这期间还伴随着幼儿与同伴、幼儿与教师的相互学习、交流与借鉴，使幼儿的综合能力得到进一步的发展。例如：在体育教学《我是投掷小能手》活动中，教师及时捕捉了几个有代表性幼儿投掷过程视频和投掷动作图片，活动后与全班幼儿一起回顾，幼儿对刚刚进行的活动还记忆犹新，因此都很踊跃地交流自己的感受和看法。在联系投掷方法与投掷距离的关系中，幼儿是这么讨论的：“我在视频中看到小朋友很使劲地投掷沙包，所以投得很远”; “我看到有小朋友向自己的脚下投掷沙包，所以投得很近”; “我看到向高处投掷沙包的小朋友都能投得很远”; “我在想，如果使劲地向高处投沙包，肯定能投得很远”。在认真观察投掷动作图片后，幼儿边讨论还边模仿图片中的动作：“我觉得这个动作肯定能投得远，因为他很标准”;“我喜欢这个动作，因为他的姿势很好看”;“我觉得这个动作才能投得远，因为他和老师示范的动作很像”……教师在旁一一记下幼儿话，并鼓励他们在下一次投掷活动中根据今天讨论的内容，自己尝试验证一下，要怎样投才能投得更远？通过视频和图片信息的及时呈现，幼儿对怎样投得远这个问题有了一定的思考，并为下一次投掷设定了目标，个个表现得充满信心，对投掷活动也充满期许。

总之，在幼儿园教学中运用信息技术，能够为教学领域带来新的发展契机，使教学变得更加高效，还能促进幼儿的个性化和全面发展。

参考文献：

[1]趙祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：351，89.

[2]吴玲，葛金国.幼儿教师专业成长[M].上海：华东师范大学出版社，2018：8.

[3]苏晓倩.教师如何观察和评价幼儿[M].北京：中国轻工业出版社，2012：13.