实施有效预习指导，提高课堂教学效果

黄炎光

摘  要：小学阶段是思维和学习能力逐渐形成的重要时期，由于年龄特征，小学生缺乏主动学习能力，注意力不集中，课堂教学中容易被其他事物分散精力，所以需要教师采取措施来激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，从而提高教学效率。小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要学科，也是学生首次接触和计算与数字有关的学科，打好学科基础，提升学科素养，对于学生今后更高阶段的学科学习具有重要辅助意义。课前预习是规范学生良好学习习惯的有效措施，本文以实施有效预习指导和提高课堂教学效果为研究课题进行详细分析，希望给小学教师提供一点有帮助性的建议。

关键词：预习指导;课堂教学;效果

随着素质教育的普及和新课改政策的落实，教育的本质更加清晰，教育方向也更加明确，尤其教师对课堂教学模式和自身教案的质量越来越重视，在教育的各个阶段中，小学阶段作为各学科的启蒙初始阶段，教师的教学重点在于引导帮助学生找到科学有效的学习方法，在教学过程中，教师的教案就显得极为关键，导学案就是基于这种需求应运而生，导学案是教师为学生量身定制的具有学习目标、内容、流程和方案的个性化教案，目的是为了引导学生具备独立自主的分析和解决学科问题的能力，本文就以农村学校小学阶段的数学学科为例，对小学数学课堂教学的导学案进行深入探究，期望的出一些具有帮助性的想法和建议。

一、小学数学课堂教学现状

通过实际调查，现阶段小学数学课堂教学缺乏课前预习引导，而课前预习是学科教学的重要组成部分，充分的对即将进行的课堂知识点的了解，往往能够达到事半功倍的效果，但一部分教师对小学数学学科的认识不足，认为小学数学的课本内容比较简单，没有课前预习的必要，教师没有关注培养学生的预习意识，还有部分教师虽然意识到课前预习的重要性，但没有教会学生预习方法，导致学生在课前对课本知识点的没有一个宏观的认识和了解，而在课堂有限的时间内，小学生不能完全领会所学所讲，久而久之就会造成自我学习进度落后，跟不上下节课的内容，厌学心理因此产生。下面结合现状给出相应对策。

二、实施有效预习指导，提高课堂教学效果

（一）由兴趣入手激发学生主动预习欲望

“兴趣是最好的老师”，这是著名科学家爱因斯坦的一句名言。兴趣是一切学习的最佳动力之一，尤其是针对小学生，教师要特别注重设置趣味性和想象类问题作为课前预习的内容，例如在四年级下册第九单元中的鸡兔同笼，属于数学广角问题，带有明显的生活性特征，课前可以给学生设置生活中的问题，例如：小明有一辆四轮脚踏车，小丽和小华分别有一辆三轮自行车，三人一起去郊外游玩，但途中小华和小明脚踏车的轮子坏了一只，小丽把自己脚踏车的轮子拿下来给了小华和小明，问三个人共有几个没坏的轮子。这是学生们生活中日常所见的现象，有助于加深学生对数学广角问题的理解。要想培养学生的预习习惯，就必须从培养学生预习的兴趣起步，使学生体验到预习所带来的益处，从而帮助学生养成自觉预习的良好学习习惯。由于小学生初次接触预习，不了解预习数学的方法，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。

（二）教师要引导学生做课前准备

这是培养学生良好学习习惯的重要方法，不仅是对小学数学学科或者小学阶段的学习效率有帮助，更是学生今后在更高阶段的数学学科学习中需要具备的必要技能，可以通过以下两个方面入手，首先需要教师引导学生明确每一周的课程安排和主要讲解的知识点，比如在学习小数的意义和性质后，就要学习小数的加法和减法，这是概念和具体知识点的递进教学，是由浅入深的过程，学生在学完小数的加法和减法钱，要独立复习重温小数的概念和意义单元知识，加深对小数的理解，同时对新单元的内容提前熟悉，有不会的地方事先做好标记，这样在老师讲解新单元知识的时候，就会有针对性和选择性的进行重点学习，提高学习效率，在有限的课堂时间里，加深自己薄弱项的印象。再比如，在三角形和正方形之间，就存在线、角之间的共性问题，在学习梯形知识前，要引导学生结合三角形的图形特征思考两者之间的区别，并且善于在生活中发现图形的应用，激发学生的数学思维。除了在課堂上的讲授，课后作业也是必要的提升学生数学水平的重要途径，一方面可以巩固当日所学，加深对知识点的印象，另一方面通过布置一些具有导学作用的作业，也是培养学生独立思维的科学方式，教师要重视作业完成情况的反馈和质量，确保布置作业的有效性。

（三）布置开放性课后作业

小学阶段的学生对于生活中事物的观察是很感兴趣的，教师在布置课后作业时，应该尽可能的联系生活实际，例如是不是在任何情况下两点之间都是直线最短，其中有没有加速度因素的考虑？给学生布置这样的问题会激发学生的探索欲望，在课后也会认真的去思考和实践，无论学生通过课后自己进行的小实验所得出的结论正确与否，学生都会在这个过程中获得快乐，进而从数学学科中体验到思维与自我探究的成就感。

参考文献：

[1]刘绪平.着眼于问题，应用于实践——提高小学数学课堂教学质量的策略分析[J].华夏教师，2018（26）.

[2]罗柱森.采用参与式教学  提高数学教学质量——参与式教学在小学数学问题解决课堂中应用的探索[J].课程教育研究，2018（3）.