“深度学习”教学改进与学科教研方式转变研究

彭月杏

摘  要：新一轮的教学改革工作对教研工作提出了极高的要求，但是当前的教研工作质量不够理想，喜忧参半，良莠不齐。教师一方面需要反思教学成果，另一方面需要积极摒弃单一化、程序化、模式化的教研方式，坚持站在时代发展的视角改造传统的教学理念。积极实现课堂教学与学生学情之间的有效互动，凸显深度学习的重要优势，促进教学理念、教学模式、教学内容的全面优化及升级，主动为我国教育事业的发展做出绵薄贡献。

关键词：深度学习;教学改进;学科教研;方式转变

引言

教学改进与学科教研方式的转变比较复杂，深度学习被反复提起，深度学习对培养学生良好的学习行為习惯，发展学生各个方面的能力有重要的影响。教师需要讲究方式方法，站在学生的视角，通过对学生身心发展规律的深入分析以及研究进一步开展学科教研工作，改革传统的教学模式，为学生的知识吸收和社会实践提供必要的帮助及支持。

一、深度学习

深度学习主要是指教师结合学情设置具有一定挑战性的学习主题，确保学生能够全程参与、自主体验，进而产生耳目一新。整个学习过程比较漫长，学生也能够从中获得更多灵感和顿悟，教师会主动引导学生自主学习知识，参与社会实践，扮演好组织者的角色，确保学生能够全程参与，意识到知识探索的乐趣和价值。为了充分发挥教学引导的作用，教师需要积极改进教学模式，转变传统的学科教研方式，合理评价学生，真正实现环环相扣。保障教育教学工作能够跟上时代发展的步伐，体现与时俱进和以人为本的教育理念。

二、突破传统的教学模式

传统的教研方式存在明显弊端，单一化、程序化以及模式化的问题比较显著，最终导致学科教研工作流于形式，难以发挥应有的育人作用。教师过于关注对教研课题的简单准备，按照观摩课以及公开课的教学标准组织参与各种实践活动，然后落实教学评议工作。很少有教师会根据自身的教研成果主动改进教学方法，忽略了对学生真实收获的分析及研究，没有及时检验教学成果并评价学生的学习效果，这一点导致学生难以产生学习动机。为了尽量避免这一现实矛盾，教师需要深入剖析学科教研工作的本质和真谛，逐步活跃课堂气氛，了解具体的授课过程，在课堂教学任务的指导下培养学生的创新意识和挑战意识，强化学生的成功体验，让学生能够主动参与其中发展个人兴趣。学生主体地位的明确不容忽略，教师需要摒弃传统的教育模式，以深度学习为基础，站在学生的视角，尽量避免按照一种程序一以贯之，始终坚持量体裁衣和因材施教，积极开展形式多样的教研活动，促进教育教学质量和教学水平的有效提升。教研方式的转变是一个漫长的过程，教师则需要与学生共同成长，始终坚持教学相长的理念，灵活利用多种评价机制，在与学生共同合作和共同探索的过程中凸显学生的主体价值，发展学生各个方面的能力和综合素养，保障每一个学生都能够有所收获和成长。这一点对改革传统的教育模式，打造品质课堂、精彩课堂，合理配置教育资源有重要作用。

三、积极优化操控程序

传统的教育教学模式导致教师出现了许多思维定势，教学活动、学习活动比较机械，往往按部就班、一成不变。教师直接按照前期制定的教研计划开展教学工作，学生无法实现深度学习和自主探索。为了避免这一些是矛盾，教师需要重新调整教学思路，以深度学习为参照，全面改革教学项目，尽量避免循规蹈矩、经验主义和本本主义，逐步突破教学的局限，加强与学生之间的互动及交流。大部分学生存在明显的好奇心和求知欲，教师则需要避免全权包办，让学生大胆自信说出个人的想法及意见，主动借鉴学生的不同意见和想法，为教育教学工作注入新的生机以及活力。教学评价机制的改革及创新不容忽略，教师则需要结合学生的思维认知过程，根据学生的学习兴趣积极分析各种不确定性的因素，精心选择实效性、灵活性和针对性较强的教研方式，跟上时代发展的步伐，在全面调整以及改进的过程中为学生的知识吸收指明道路及方向，保障学生能够逐步掌握高效合理的学习方法，实现事半功倍，教育教学质量有了明显的改善，学生也能够主动参与其中自由发散、大胆探索。

四、构建多元化的教学体系

不管是教学改进工作还是学科教研工作都具有明显的系统性，时间跨度较久，十分考验教师的基本功。教师需要实现环环相扣，了解不同教学环节的重点，积极构建多元化的教学体系，其中教学主题的设定最为关键。为了唤醒学生的合作意识和自主意识，教师需要选择具有一定挑战性以及教育意义的教学主题，提升学生的综合能力，鼓励学生自主参与各种创造性的学习活动，培养学生的成就感，为学生的深度学习和自主探索提供帮助。教学活动的改进以及优化不容忽略，丰富多样的教育活动能够更好地吸引学生眼球。在此基础上，教师也需要积极参与各种多元化的教研活动，利用丰硕的教研成果改革传统的教学模式，促进深度学习，培养学生的自主性和自觉性，让学生在创新意识和个人学习兴趣的指导下实现个性化成长及发展。

五、结语

教无定法，教学改革以及教学创新不容忽略。教师需要站在宏观发展的角度了解不同教育教学改革的具体要求，关注对教学环节教学结果的深入分析，主动打破常规，发展学生的创新能力和核心素养。真正实现有的放矢和因材施教，让学生能够全程参与、自主探索。

参考文献：

[1]李敏军. 浅议初中英语“深度学习”教学改进与学科教研方式转变问题[J]. 考试周刊， 2020， 000（45）：103-104.

[2]杜志刚. “深度学习”教育改革与高中物理教研方式转变研究[J]. 新课程， 2020（33）.