基于建构主义理论的高职院校财经素养教学模式探究

2022-02-23刘品希

大科技 2022年7期

刘品希

（广西农业职业技术大学，广西南宁 530006）

0 引言

长期以来，大学生的财经素养教育得不到重视，导致了社会各种“裸贷”“陷校园贷”等类似事件层出不穷，大学生们的过度消费、攀比现象愈发严重，对理性消费、理财意识的概念淡薄，更缺乏对个体财富人生的认识。大学生是社会的特殊人群，年轻人在大学时期实现从校园到社会过渡，也应该在这个时期接受财经素养教育。但是我国职业教育注重知识和文化的传播和职业技能操练，财经素养教育意识不足，也缺乏相应的教育教学资源，一定程度上使学生失去了在课堂上接受财商教育的机会。为了全面推进财经素养教育，不断培育学生的财经素养，规范财经意识和行为，增强学生的科学精神和公共参与能力，借鉴建构主义构建财经素养教学模式势在必行，刻不容缓。

1 建构主义教学理论

1.1 建构主义的起源与发展

建构主义也称结构主义，是盛行于20 世纪50、60 年代的哲学思潮。结构主义教育思想随着结构主义哲学的发展，形成于20世纪60 年代。瑞士学者皮亚杰最早提出建构主义并创立儿童认知发展心理学，基于内因和外因的相互作用来研究儿童的认知发展。他认为，儿童能够逐步建立外部知识，是与环境相互作用的结果，能够使自身认知结构得以改变和提升。这个过程中包含“同化”与“顺应”，儿童通过这两种形式平衡周围环境。儿童处于平衡的认知状态，说明现有图式能够有效同化新信息，反之，若儿童处于不平衡的认知状态，则意味着现有图式在同化新信息的过程中遭遇失败，需要修改和创造新图书，以到达新的平衡。这个过程是不断建构认知结构的过程，认知结构得以丰富提高和发展。之后，在皮亚杰建构理论的基础上，斯滕伯格和卡茨等人强调，在建构认知过程中的关键是个人的主动性，并探索了如何发挥主动性，他们的探索奠定了当代建构主义的基础。

1.2 建构主义的基本学习原理

建构主义学派普遍认为：个体与周围环境相互作用，赋予了独特的经验，每个学习者都应去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。知识是人建构的，而不是客观地存在于人脑之外。

1.3 建构主义的教学思想

建构主义教学思想主要体现在知识观、学习观、学生观、师生角色定位、学习环境、教学原则等方面（图1）。基于现实的需要和科学探索，知识需要不断更新，没有绝对性。学习者在原有的知识基础上，根据自身经验升华自己。为了能让学生有所进步，教师必须了解学生的已有基础，并且建立互助的师生关系，辅助学生进行新知识的探索。建构主义认为，学生只有在有利于学习的情境下，借助帮助，才能有效建构自身知识。在教学中，教师必须以学生为中心，创设出帮助学生联系已有经验的教学情境，引导学生运用已有的学习知识解决问题。

图1 建构主义的教学思想

1.4 建构主义教学的原则

我国学者高文根据国外的研究资料，提出了支持建构主义理论的10 条教学原则：①为解决重大任务或问题，支持学习者所有的学习活动。②根据这项任务的复杂性，学习者需要清晰地认识和接受具体的学习活动。③支持学习者对问题的物主身份的发展。④诱发问题并进行刺激学习，使学习者接纳问题。⑤创设真实场景的任务。⑥创设真实的学习环境，需保持学习者的认知需求与做好准备的环境的需求相一致。⑦反映环境的复杂性，设计任务和学习环境，这一环境也将适用于学习发生后。⑧学习环境的设计，必须有利于学习者的思考，并且存在一定的挑战性。⑨鼓励学习者进行各种想法的尝试，极力避免两者必居其一的观点。⑩对学习内容和过程提供反思的机会。

以上10 条，强调了学习环境的创设和对学生学习活动的帮助、支持与促进。

2 建构主义教学模式

教学模式被定义为，在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动的相对稳定的结构形式。不同于传统的教学模式，建构主义以学生为中心，在整个教学过程中，教师是组织者，是指导者，是帮助者和促进者。教师充分利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，实现学生有效对当前所学知识的有意义的构建目的。学生不再是被动接收者，而是主动建构者。教师不再是知识的传授者、灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。教材提供的知识转换为学生主动建构意义的对象，媒体的功能也转化为情境创设、协作学习和交流会话，协助学生主动学习和探索认知。

3 建构主义教学模式对高职院校财经素养教学的借鉴意义及采用的必要性

建构主义的教学模式能够将学科专业知识与财经素养融合，能够有效增强高职院校学生的财商能力和职场竞争力。高职院校学生通过结合专业知识，输入财经素养知识，建构专业图式，培养批判性思维，提高学习动机和兴趣，进而能够提高在专业领域展现自身财经素养，增强自身核心能力。采用建构主义的教学模式可以避免专业教学与财经素养教学的分离现象。在目前的教学模式中，财经素养的培养仍处于机械型知识型灌输，学生无法进行自主性学习，无法有机结合专业知识，真正建立财经素养。采用建构主义的教学模式，能减少学生在获取财经素养知识的过程中的学习时间和资源的浪费。

采用建构主义的教学模式，专业知识与财经素养知识紧密结合，培养学生的财商，使学生在专业知识领域逐步建立起财经素养，激发学生的兴趣，促进学生在职场和社会交往活动中的能力提升，对高职院校财经素养教学十分必要。

4 建构主义教学模式培养高职院校学生财经素养的实施

4.1 支架式教学模式

支架式教学模式，为了让受教育者更好地学习所学内容，提供理论基础，搭建知识框架，为受教育者在解决现实问题时，能够有更全面的认识。它与维果茨基的“最近发展区”理论同源，强调学生能够自主解决复杂问题的能力水平同在有他人协作帮助的情况下进行分析解决复杂问题的能力水平有一段差距和距离，这个距离就是这个理论中所定义的最近发展区。教师进行教学活动的作用就在于缩短甚至消除这个差距，使学生自身能力水平向更高一级的水平发展支架式教学模式如图2 所示。

图2 支架式教学模式

在支架式教学模式中，如果把受教育者看作一个建筑的话，他们自身的学习过程就是在不停的自我建构的过程，而在这一过程中，教师的教学活动如同施工中的脚手架，随着受教育者学习的深入，教师所体现的功能，更多的是支持和保障作用。一个成熟的教学模式，不能立足于受教育者现有的能力水平，教育的立足点应该放置于其能力水平之上，只有这样才能够引导受教育者从新的阶段到另外一个更高的阶段。支架的设置应当根据受教育者的最近发展区来确定，从而实现受教育者能力水平的不断提高。

在这种教学模式中，设立了以下几个教学步骤：搭建合适的脚手架，即明确好此次教学的目标，支架的设立应当依据受教育者的最近发展区确定；确定概念框架中的某个支点，作为教学情境；自主研究，教育者在这一阶段，可以给予受教育者关于教学内容的相关提示，引导学生独立自主地进行探究，发挥个体的主体性；合作讨论，就是在受教育者进行自我探究的基础上，进行共享成果，相互讨论，最终完成对教学内容的知识构建；效果评价，主要有自我评价和互评形式，进行教学评估的项目主要有评估学生的学习独立性、在合作学习中的贡献率以及最终学生能否有自己独到的见解。

在实际的财经素养教学中，可首先明确学生的水平，以了解宋元时期的都市和文化为例，结合《中国财经素养教育标准框架》，确定以“收入与消费”维度的个人消费与规划的三维目标为教学目标，明确宋元消费史。其次融合财经概念，瓦子勾栏、宋词元曲等都属于文化消费，在分析与文化消费相关概念之后，选择了恩格尔系数这一可以联接物质消费与精神消费两大领域的财经概念，引入恩格尔系数这一概念，创设了宋朝普通城市居民的生活情景，引导学生设计宋朝普通城市居民以月为单位的开支明细表，并且分析支出中食物所占的比重，并进行小组展示。在互动探究的基础上向学生们介绍恩格尔系数的概念，引导学生从文化消费的角度进行古今对比，得出宋朝城市居民大部分的收入用于文化消费的结论，深刻反映宋朝城市经济发展的高水平。通过文化消费的古今对比，学生对物质消费和文化消费的价值进行重新衡量，树立正确的财富观、义利观，培养文明、健康、积极、向上的文化消费理念，丰富青年群体的文化消费内容，引导大学生在文化消费的层次上追求更高层次，积极倡导理性的消费方式。

4.2 抛锚式教学模式

抛锚式教学模式，也称“实例式教学”“基于问题的教学”或者“情境式教学”，结合特定情境下的学习过程、学习主体对特定情境的认识而形成，强调教学活动应当基于对真实环境或问题的构建。创设的这种有意义的现实环境或复杂的现实问题被叫做“抛锚”。在建构主义的理论体系中，不是教师单纯地用语言介绍和抽象地解答，而是受教育者必须构建对所学的内容所描述的事物的本质特征、发展规律以及事物之间的相互关系，主动在特定情境下产生解决问题的动机，教师通过穿插教学提示，引导学生之间进行合作交流，从而使受教育者主动解决现实问题，达成教学目标。

在具体的教学实施中，可以以校园贷为锚，该活动基于校园贷欺诈事件频发的现象，在开展项目式教学活动。围绕《中国财经素养标准框架》大学部分的维度二“储蓄与投资”中结构一“货币与利率”和结构二“储蓄与信贷”而设计，集中于一个校园短期贷款利率计算的中心议题，包含一个“揭秘校园贷”的典型问题而设计学习任务，让学生开展自主学习。向学生展示网络平台的校园贷产品，通过数学计算揭示非法校园贷隐藏的利率陷阱，使学生认识到非法“校园贷”在广告宣传上误导青少年，其真实贷款利率远高于正常银行贷款。学生在计算及调查的基础上，以小论文的形式写出结论。通过数学计算，初步了解贷款利率的计算方法与存款利率的计算方法不同，意识到贷款利率计算的复杂性。通过比较不同的贷款方式，认识校园贷实质是一种利率较高的贷款。感知如果不能如期归还贷款本金，利息将呈指数而不是倍数增长，使学生增强防范信贷风险的意识。体会合理使用贷款这一工具的重要性，初步识别不规范的贷款方式中可能隐藏的金融陷阱。让学生体会量入为出，合理消费的重要性。

4.3 认知学徒式教学模式

认知学徒式教学模式在教学环境的构建上从内容、形式等方面提出要求。在教学情境设置上，需要呈现学科基本知识、有效解决问题的基本原则、选择知识的策略、选择学习内容的方式。与之对应的，此教学模式提出相应的教学形式。首先是模仿，教师向学生展示如何解决问题，学生观摩、模仿，学习解决问题。其次，在教学活动过程中，教师通过辅导的方式给学生提供必要的帮助和辅导，拆解和更新特殊情形中的问题，帮助学生延伸解决问题的思路，提高学生的能力水平。再次，提供机会给学生进行成果展示。最后，教师引导学生将解决问题的方式惊醒对比和反思，以达到找到自身方法不足的目的，进而鼓励学生进一步探索和研究。在教学顺序上，此模式按照难易程度和问题的复杂程度的顺序安排教学内容，便于学生掌握所学知识，避免以跨度大而接受不了新知识的情况。同时，横向扩展教学内容，丰富内容，培养学生在学习内容方面的大局观。为了引导学生与社会接轨，具备社会性处理问题的能力，教学策略的选择在于情景学习，即通过高度的模拟活动模拟解决现实社会的问题，可结合课程内容邀请相关专家与学生进行现场答疑解惑，激发学生自主解决的内在动力，引导学生主动与他人进行合作。

结合农类高职院校的实际情况，在财经素养融合课程知识的教学过程中，可以通过组建学生公司的形式运营空中微农业园，学生在不同的部门中真实经历农业的种植、管理、销售等环节，深化了对生物学科知识的理解，密切了生活与知识的联系，感受不同职业特点。在产品销售环节，学生通过计算成本、制定价格和销售三个环节真实地体验了财经素养对幸福生活的重要影响。在计算成本方面，让学生计算购买种子、肥料、水、包装袋、标签纸、人工管理、防虫害的板和瓶子等环节和设备所花费的本钱，让学生更能体会收获背后需付出的时间成本和金钱成本。在制定销售价格时，教师组织学生通过市场调查了解绿色蔬菜、有机蔬菜等的价格区间，考虑种植成本和市场售价的基础上，制定每一种菜品的销售价格。在最后一个环节——销售，采用二维码付款的新手段，让学生感受到现代科技在商业应用上带来的便利，做好配送“绿色、有机、健康、无污染”的宣传词语，了解每一种菜品的营养价值和烹饪方式，实现销售利益的最大化。

将财经素养与劳动教育结合，同时融合生物、数学、政治等各学科知识，不但让学生体验到了劳动带来的成就感，收获了更加自信大方的自己，而且提升了财经素养。