“双减”背景下的小学道德与法治作业设计

■郑州航空港区科技一街小学 李丽平

作为道德与法治教师，要在日常教学工作中有效落实“双减”政策，需要着眼于优化作业管理、提高课堂教学效率，努力去提升学生的基本素养，笔者在此谈谈具体做法。

一、作业设计的原则

坚持立德树人。道德与法治学科的课程目标是落实社会主义核心价值观“从娃娃抓起”的要求，促进小学生以道德发展为核心的基本文明素质的全面发展。为了实现这一课程目标，无论是课堂教学还是作业设计，都要紧紧围绕立德树人的根本任务。

坚持以生为本。学生是学习的主人，教师在课堂教学和作业设计时都要有学生意识，设身处地地站在学生的角度和立场，设计学生易于接受的作业。

坚持分层设计。学生的个性差异明显，学习能力和学习成绩也千差万别。教师要根据学生情况将其分为不同的层次，分别设计作业，让每个层次的学生都能在原有的基础上有提高。

坚持拓展延伸。作业设计要着眼于学生的终生发展和核心素养的提升，拓展延伸性的作业可以更好地实现学生的学科素养和综合能力的提升。

坚持开放创新。作业形式要根据教学内容和学生实际设计，争取让学生经常有耳目一新、跃跃欲试的感觉。

二、作业设计的具体策略

梯度策略。作业梯度的分布要能够体现认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄，坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。教师要把作业设计形成“核心知识—针对联系—材料分析—思维导图—活动方案”的完整链条，促成学生对知识识记—掌握—灵活掌握—运用—综合运用的顺利完成。

广度策略。教师可以融入辩论、微博等鲜活的元素，综合小组合作、情境教学、研学旅行等灵活多样的形式，引入国家时政、社会关注、人文民生等生活热点。

温度策略。从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。教师可以设计家务劳动、社会调查、志愿服务活动等综合实践类的作业，融合德育活动，积极创设作业情境，促成学生沉浸式的参与体验。

深度策略。深度策略指向思辨性、探究力。教师可以设计情境问题链，引导学生以综合性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用，促进自身核心素养的提升。

高度策略。有高度的作业指的是作业的综合性、系统化，即加强不同学科之间的课程协作，设计项目式学习作业方案，挖掘校园文化、社会资源，开展社会实践等。

作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地理等学科的联系，实施跨学科融合，发挥综合育人功能。总之，教师要积极主动地优化作业设计、深入研读教材、深切关注学生，争取在“双减”的同时实现“双增”，完成教育使命。