论情境教学法在数学课堂上的运用

■山东省威海市文登区天福小学 田红巧

在课堂上，情境教学法的有效运用能够优化学生的情感体验，营造浓厚的学习气氛，为课堂带来勃勃生机，从而有效提高教学效率。对于数学这样一门具有一定难度的学科而言，情境教学法的运用更有其独特价值。因此，作为一名小学数学教师，要注重情境教学法在课堂上的运用，本着尊重学生主体地位、从学生全面发展出发的态度去发挥情境教学法应有的价值，从而实现教学效果的优化。笔者在此依据从事多年小学数学教学的实践经验，对小学数学课堂上情境教学法的运用分享以下体会。

一、运用直观情境，培养学生学习兴趣

对一些学生来说，数学学科有一定难度，极容易打击学习的自信心。所以，培养学生的数学兴趣，使学生有一颗好学之心十分重要。当前，在教育资源相当丰富的大环境下，身为小学数学教师，应充分认识多媒体技术的教学价值，以多媒体资源辅助教学，运用直观情境培养学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的意愿，再根据课堂教学中学生的学习表现进行恰当的指导，从而增强学生学好数学的自信心，构建精彩的小学数学课堂。

比如，在引导学生学习《长方体和正方体的体积》这部分内容时，在教学导入环节，我利用多媒体技术在大屏幕上显示长方体与正方体的实物模型，先引导学生回顾已学数学知识，再向学生介绍本节课的学习任务，使学生对新知识产生兴趣。然后，我在直观情境的辅助下带领学生观察、操作、探索，培养学生理论联系实际的意识，锻炼学生的动手操作能力，根据学生在课堂上的表现适时进行引导、点拨，帮助学生掌握长方体和正方体的计算方法。之后，我采取随堂检测的方式，让学生熟悉如何计算长方体和正方体的体积，增强了学生的应用意识，促进了学生空间思维的发展。在教学活动结束时，我通过多媒体技术帮助学生对重点学习内容做了系统梳理。这样，通过多媒体技术运用的直观情境，有效培养了学生的学习兴趣，在恰当的指导下加深了学生对新知识的理解，使学生获取了充足的自信。

二、运用合作情境，激发学生参与意识

新课程标准强调，课堂上的主人是学生，教师要端正思想，深入贯彻生本教育理念，并落实到实际行动中。因此，教师要把握学生的身心特点，在课堂实践活动中运用合作情境，以激发学生的参与意识，使课堂环境变得和谐、民主，让学生以放松的心态高效率获取数学知识与技能。

以引导学生学习《可能性》这部分内容为例。首先，我将学生划分成学习小组，让学生之间交流平时玩的游戏。接着，我询问学生所提到的游戏是否具有公平性，将“可能性”的课题进行板书。然后，我在课件上写下不同的事例，让学生以小组为单位，用一定、可能、不可能三个词举手抢答，并解释原因，由此提高学生对事件发生的可能性进行预测和推理的能力。最后，我组织学生合作交流这堂课的学习体验。如此，通过“游戏”的话题在课堂上运用合作情境，将学生的课堂参与意识充分激发，使学生体验到事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，切实帮助学生理解本节课的知识，达到了提升课堂教学有效性的目的。

三、运用问题情境，活跃学生大脑思维

会解决实际问题是学习数学的最终目的，但是在课堂教学中，学生要具备解决实际问题的技能，需要教师以合理问题对其展开循循善诱的引导。在素质教育的理念下，教师要懂得运用问题情境，活跃学生大脑思维，使学生以浓厚的探究欲望去学习数学知识，引导学生展开深入的分析，使学生对所学内容有更加透彻的理解，达到培养学生解题能力、促进学生数学思维进步、提升课堂教学效率的目的。

比如，在引导学生学习《分数乘以整数》这部分内容时，首先，我通过整数乘整数的知识对学生提问：“7个13是多少？用加法和乘法分别怎样算？”以此调动学生的思维，使学生感受到乘法的简洁性。其次，我在课件上出示了分数加法与分数乘法，结合整数乘整数的旧知识，引导学生学习分数乘以整数的计算算理，初步培养了学生运用“先约分，再相乘”的方法进行计算的能力。最后，我给学生布置了课下作业，让学生交流了计算感受。这样，我通过在课堂上运用问题情境，使学生以活跃的大脑思维参与解题过程，顺利帮助学生掌握了计算法则，有效培养了学生的运算素养，使学生的数学思维能力得到发展，切实达到了提升课堂教学效率的目的。

四、运用生活情境，培养学生实践技能

数学是反映现实生活、在现实生活中有着广泛应用的一门学科，具有重要的现实意义。随着年龄的增长，学生也愈来愈愿意在生活中应有数学知识。尤其是在新课程改革提出数学教学与实际生活的关联性后，广大教师越来越重视学用结合这一环节的教学。因此，教师不妨将现实生活融入课堂教学活动，运用生活情境让学生体会学科价值，增强学生的学习动力，培养学生的实践技能，提高学生的综合素质，完成优化课堂教学效果的任务。

以引导学生学习《方向与位置》这部分内容为例，首先，我向学生说道：“相信有不少同学都参加过夏令营活动，体验了快节奏的生活，磨炼了自己的意志……”不少学生一听都兴奋起来，课堂气氛变得十分活跃，为后续教学奠定了基础。其次，我在课件上出示夏令营中集合时的照片，为照片中的几个人标上字母，让学生组织确定这几个人位置的语言，由此正式引入课题。再次，我在具体情境中引导学生学习如何使用数对表示位置，带领学生从实物抽象到方格图，帮助学生理解了行和列的含义，培养了学生的坐标思想。最后，我引导学生对所学重点知识进行了系统归纳，与学生共同交谈了确定位置与生活的联系。如此，运用生活情境让学生充分感受到数学价值，体验到用数对确定位置的简洁性，帮助他们提升了实践能力，实现了小学数学课堂教学效果的优化。

综上所述，情境教学法能够使学生对数学课堂产生更大兴趣，值得我们在课堂上探究、运用。教师要对情境教学的内容及内涵不断进行深入钻研，在课堂上创设直观情境、合作情境、问题情境、生活情境等，使学生的综合能力不断提升，不断构建精彩的小学数学课堂。