读写结合课的大单元教学模式探索

■社旗县实验学校 栗 新

单元主题教学模式，以一个单元为整体，注重整合单元内每篇课文的内在联系。在整体目标和单元主题要素的指引下，我们整合出五种基本课型：单元预习课、书写指导课、精读引领课、读写结合课、组文阅读课，每个课型都有各自的侧重点和分工，以期收到不同的教学效果。

从学生写作能力培养的角度出发，我校“中高年级语文大单元整合教学策略研究”课题组成员精心构思、积极实践、系统研究，在五种基本课型的构建中，重点探索了读写结合课型。这种课型以单元主题写作教学为方向，指导阅读相关的类文材料，积累写作素材，提炼写作方法，激发创作灵感，发挥文本的“样本”作用，使课堂阅读与写作指导有机融合，为学生搭建现场写作的平台，有效提高了学生的写作水平。

一、确立课型目标

课题组教师树立“例文”意识，让阅读与习作板块彼此打通，读写训练相互循环，让“例文”阅读成为培养学生写作能力最重要、最便捷的方式和桥梁。我们确定课型目标时，首先把握好单元主题要素，根据主题确定习作点，逐步引领学生学会从课文中提取写作方法；进而运用写作方法进行仿写训练，真正做到听、说、读、写的实践与单元主题有机结合，读写结合、读中悟写、以读促写，以快速提升学生的写作能力。

二、选准结合点

要想上好读写结合课，必须选准读写结合点。

一是明确大单元习作要素，结合小练笔和“语文园地”中的词句段运用部分，系统确定每次读写结合课的训练重点。如统编版教材五年级下第七单元中的习作要素是介绍一个地方，在学习《威尼斯的小艇》后，我们鼓励学生运用静态描写和动态描写相结合的方法写某个夜晚的场景，为大作文训练做铺垫。

二是教师有意识地组织训练，找出学生习作方面的薄弱环节，如环境描写、文章的开头、修辞手法的运用、名人名言的引用等，有针对性地进行读写训练。如学习了《桥》一课后，引导学生了解环境描写在文章中的作用，并针对性地上一节读写结合课。

三是从生活实际入手，让学生有感而发、有物可写。如遇下雪，我们会即兴给孩子们准备一节读写结合课，引导他们观察雪的形态、颜色等，然后进行描写；运动会后，我们引导孩子们运用点面结合的方法，描写运动会的场景。

选准有效结合点，能够让学生一课一得，课内得法，课外用法。

三、优化流程

我们从实践中不断探索、改进，优化教学流程。

1.明确单元要素。

2.选择合适的例文阅读。

3.选准一个点，深入阅读，提取写作方法。

4.创设情境，引导或推荐可以写的事物。

5.运用提取的写作方法，模仿着写一写。

6.同桌之间读一读、听一听，自己修改错字、病句和标点。

7.课堂展示，生生评价，师生互动，教师引导。

8.再次阅读，对照写作方法，自己动笔再次修改。

9.誊抄在读写结合本上。

四、探索有效路径

以《走月亮》一课为例，我们要求学生描述某个印象深刻的月下情景。这个单元是要求学生能够边读边想象画面，感受自然之美，并向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由。因此，《走月亮》第6自然段就是一个非常好的范例，月下看到的、听到的、闻到的、想到的，这几方面非常典型，学生在学这篇文章的时候，就有表达的冲动和愿望。经过教师的适当点拨，学生很快就想到了很多可以写的内容，比如月下景色、中秋节情景、月下讲故事等。

从修辞上来说，第6自然段里既有排比又有比喻，还有拟人和反复，任意选两个去模仿，对大部分学生来说并非难事。习作训练不一定写很长，只要学生能根据阅读内容写出心中所感即可。

五、关注实效性

读写结合课上，我们要关注学生的写作过程，适时进行点拨、鼓励、指导，同时关注写作成果，互相交流，最大限度地发挥读写结合的实效性。

以《麻雀》一课为例，教师在引导学生赏析老麻雀保护小麻雀的情节时，要抓住动作、声音等细节，让大家体会老麻雀的紧张和无畏；要提醒学生抓住生活中的典型细节，从动作、心理、语言、神态等方面来仿写，把内心的喜怒哀乐表现出来。仿写作品完成后，可以让孩子们相互修改、小组评议、当堂展示，并选出优秀作品结集成册，在班内传阅。针对不同主题的读写内容，我们可以定期开展写作交流会，让学生通过朗读作品、相互赏析，领悟写作的方法和技巧，共同学习、共同提高，增强他们写作的自信心、收获感。

总之，阅读是语文教学的根脉，写作是盛开的鲜花。教师应树立读写一体观念，精心设定读写教学的目标，将学生的阅读、思考、练笔三者结合起来，从而促进学生阅读与写作能力的同步提升。