从“SWOT”到“KISS”：“向善”课程体系的再构建路径思考

■郑州市第十八中学 倪海军

■郑州市第十八中学 倪海军

郑州市第十八中学始建于1953年，是市教育局直属的市级示范性高中。在近70年的办学历程中，学校经历了初中、高中、职业高中等不同的发展时期，现在发展成为一所“普艺并存，美育鲜明”的特色化高中。最近10年，学校全力打造的“向善”文化，走过了从自觉自省到自强自信的路程，已成为鼓舞师生不断成长、砥砺学校不断攀升的动力源。与此同时，根植于“向善”文化的“向善”课程体系也随之而生。经过几年的摸索实践，“向善”课程体系已经被认定为郑州市道德课堂有效形态，学校也多次荣获郑州市“校本课程建设奖”。

课程体系是学校实现培养目标的载体,是保障和提高教育质量的关键。随着《中共中央国务院深化新时代教育评价改革总体方案》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等政策的出台，特别是《河南省教育厅关于印发河南省普通高中课程设置方案（2021年修订）的通知》与《河南省教育厅关于做好河南省普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》发布后，学校进一步立足“五育”并举方针，推动学生全面而有个性的发展。因校、因师、因生科学地开设课程，修订完善已有的课程体系，为每位学子提供良好的成长条件，已成为我校再构建“向善”课程体系的推动力。通过思考论证，我们明确了以下三个基本路径。

一、分析学校家底与愿景

学校家底包括外在环境和内在情境。外在环境包括时代发展背景、地域文化背景、社区环境等，内在情境包括学校办学传统、办学条件、生源与学情、教师素质与结构等；学校愿景则是希望通过课程体系达到的育人目标。

分析学校家底与愿景，应该把握教育发展的趋势，分析学校所处的文化生态环境有哪些优势，哪些可以开发成为学校的特色课程，社区有哪些优势资源，学校的办学传统如何扬弃，学校内部拥有哪些优势与不足，学生的学习特点和需求以及教师方面的优势与不足，等等。当然，也应了解学校现有课程的情况，发现学校课程存在的问题等。在具体分析方法方面，我们之前的课程体系构建采用SWOT方法，对影响学校课程变革的内外因素进行强项（Strengths）、弱项（Weaknesses）、机遇（Opportunities）和危机（Threats）分析；对于下一步课程体系的再构建则采用KISS分析方法，即对现有课程项目进行保留（Keep）、改进（Improve）、启动（Start）或 停止（Stop）的分析，确定恒定项目和发展项目。如我们目前正处在“十四五”规划的开局之年、河南省新课程新教材实施业已启动、所在辖区是赓续红色精神的二七区、我校的育人目标描述为培养“知书达礼、创美尚艺、心强体健、执着积极”的中国公民，等等；这些都会对我们原有课程体系的“留改增停”产生影响。

二、厘清课程结构与类群

我校现有的课程体系是以“培养学生全面而有个性的发展”作为统摄理念，以国家课程、地方课程、校本课程为课程层级，又按照《河南省普通高中课程设置方案》的要求，由必修、选择性必修和选修三类课程构成。最近几年，教师们对开发拓展性的校本课程始终保持着高涨的热情，但也存在着两个突出的问题。

一是碎片化。表现为只会做加法，只关注“点”的建设，缺乏“面”的思考，体现的是“量”的增加，而缺少“质”的提升。学校虽然开发了很多课程，但还缺乏系统性思维，课程之间的关联性与结构性比较弱，即课程体系无逻辑、课程设置碎片化、课程内容拼盘式。

二是割裂化。基础性国家课程和拓展性校本课程二者割裂倾向明显，多数教师还未完全突破知识本位和学科本位的桎梏，学科之间相互分离，每一门学科犹如在挖自己的“井”，而井与井之间的水互不流通。课程群是指为完善学生的素养结构，围绕同一学科或主题（领域），将与该学科或主题（领域）具有逻辑联系的若干课程在目标、内容、实施、评价等方面进行重新规划、整合构建而成的连环式课程集群。引入“课程群”概念，可以很好地克服分科课程的缺陷，建立课程之间的内在联系，形成立体的、严密的课程“机理”，从而突破课程碎片化、大杂烩的现实困境。

此外，重新细化规划课程类群也尤为迫切。现有课程体系是以课程的三层级三类型为基本结构的，存在内部结构不清晰、学科之间不贯通、育人指向不明确的问题，计划将现有课程划分为“语言与技术”“人文与社会”“数学与科学”“艺术与创新”“体育与健康”“实践与服务”六类课程类群，从而进一步厘清结构，促进课程之间的相互融合，达到综合育人的目的。

三、优化课程管理与评价

课程管理是提升学校课程品质的重要手段，可以从价值引领、组织建设、资源利用、制度建构、时间管理、特色聚焦、课程研修、课题研究等方面不断加以规范，推进学校课程不断发展。发挥课程评价的导向性功能，是基于一定的标准，采用定性与定量的方法，从课程立意、课程设计、课程投入与效益三个方面做出价值判断和改进。定性方面，从“审视课程立意是否与学校教育哲学相一致、是否与学校发展实际相一致、是否与学习者的需求相一致”三个方面来做出判断；定量方面，则着重考量课程内容与学时是否合理，考量课程投入是否促进学生发展以及学生的满意度及其他相关主体的满意度。

面对新时代对教育变革的新要求，教育人必须不断加强学习、勇于实践；唯有在学校整体课程规划与实施中不断反思与提升，聚焦课程改革的关键领域和主要环节,坚持整体规划、精细设计、统筹协调、深度推进,方能回归教育初心，实现“五育”并举，实现教育高质量发展的目标。