基于主题意义的高中英语单元探究性学习活动的思考与实践

边业凝 _ 北京市育才学校

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。目前，单元教学以其整体性受到越来越多的关注，基于主题意义的单元学习探究活动的设计更是实施单元整体教学的核心，也是实现学生核心素养综合、进阶发展的关键[1]。为此，我们应当关注高中英语单元主题探究性学习活动如何具体实施的问题。

1.对教学主题及内容开展课内探究

第一，确定单元主题。确定单元的主题才能设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标，设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解。例如，北师大版第10单元，经过研究得出本单元的主题语境属于“人与社会”中的“人际联系”，主题是“联系”。该主题的学习能够帮助学生正确认识人与人之间的联系，学会怎样和他人进行联系，并乐于为人与人间的联系贡献自己的力量。

第二，提炼核心学习维度。确定主题后，应以主题意义为引领，提炼核心学习维度，进而依据相应维度的主题开展探究性学习。以北师大版第10 单元“Connection”为例，我们对这一单元中8个不同类型语篇的主题意义进行整合，提炼出逐层建构的“认识如何与周围的人保持联系”“学会怎样和他人进行联系”“乐于为人与人间的联系贡献的力量”等核心学习维度。

第三，整合单元教学内容。在单元主题引领下，依据不同的核心维度，分别将教学内容进行重组。比如，topic talk的语篇主题为“人与周围人联系的问题与收获”；reading club2 的主题为“帮助友人摆脱困境并惩戒恶人”。这两个主题都属于如何与周围人取得和保持联系这个学习维度，可以将它们重组为一个单元进行教学。

第四，设定单元整体教学目标。在单元内容重组后，提炼各个小单元的教学目标，进而归纳出单元的整体教学目标，并挖掘单元的育人价值，落实核心素养。以这种方法，清晰每个小单元涉及的教学内容的育人价值，为之后的探究性学习打下基础。

第五，设定单元探究学习活动。学习应体现语言的进阶性，力求学生语言表达能力进阶发展。例如，以第10单元为例，在教学活动的设计中，从运用基础词汇及简单句进行口头表达，到运用丰富的词汇及结构进行书面语表达，再到学生能句式多样、词汇丰富地进行口语加书面语表达。这样的学习活动从浅至深，起到了对所学内容逐步深入的探究效果，促进了学生的深度学习。

学习活动应以主题意义为引领，统筹设计相互关联、不断递进深度的学习活动。例如，在开展北师大选择性必修1第3课“so close,so far”教学时，分别设计了“Read Paragraphs 1-3 and make a list of Mark’s routine activities online.”“Read Paragraphs 4-6 and find out the impacts of social networking on Mark’s life.”“In groups, discuss and then write down your understanding of‘So close, yet so far’.”的任务，引导学生通过不同阶段的任务，逐步实现对语言的体验、运用与创造，形成深度学习。

学习活动应体现教学的整合性、关联性及实践性。实现单元教学从“碎片”走向“整体”，有效整合单元内容是关键。以writing workshop A news report和reading club1 HuTong两个语篇组成的学习小单元教学活动设计为例，教学活动分为4个探究学习活动，分别从学习理解类过渡到应用实践类，同时将两个语篇相整合，为输出部分知识的迁移作准备。

第六，注重单元内容梳理与提炼。在单元教学结束时，教师要引导学生对知识进行点、线、面、体的梳理、总结与提炼，进行相同语块的整合及预料的重组。为此，要先确定单元的要点，并通过听、说、读、写、看等环节，将单词、句式、听力及写作放到几个句子的情景中运用，并将语法部分和单词部分分别进行归类。最后在设定情景及语用任务中引导学生将本单元所学的内容进行综合运用，达到对本单元所学内容的深度学习。

2.对主题内容的实践运用与迁移创新开展课外探究

以小组合作探究促进学生深度学习。为提高学生的语言技能，教师应鼓励学生积极参与英语合作学习的实践活动，主动与其他同学交流与合作。比如，第5单元的起始课Topic Talk教学后，教师引导学生以小组合作的形式，开展“发现北京环境问题，为北京环境问题提建议”的探究活动。学生结合课上所学，在课下调查身边环境，提出了节约用水、垃圾分类、乘坐公共交通及发展低碳经济等环保倡议。

以探究性学习活动提高学生英语交际能力。教师要为学生创设虚拟的交际环境或模拟真实的交际环境，如通过分角色表演、小组讨论、朗诵、做PPT课件、观看实景英语对话等方式，激发学生参与语言实践活动的热情。在每个模块结束后，教师还要引导学生用英语总结，帮助学生用好英语。

3.单元主题探究性学习活动的细化与提升

引导学生归纳总结知识，积极反思英语探究性过程。学生反思探究过程，既是对探究性学习过程中获取知识的整理，也是对思维过程整理及总结成败的过程，能够促进学生的创新，帮助学生将探究性学习中的体验上升到理性。

设计单元整合性输出活动，促进核心素养综合发展。整合性教学方式需要教师设计单元整合性输出活动，通过具有交际性的对比分析或问题解决等活动表达自己对主题意义的理解与评价的学习活动[2]。教师可依据单元目标设计不同指向的整合性输出活动，基于主题意义针对单元语篇内容、人物或事件等进行分析、对比与评价，培养学生的归纳总结与评价能力。例如，开展“节日”单元教学时，可组织开展中国传统节日的探究活动，让学生以组为单位介绍节日起源、特色活动、风俗及感受，以达到对核心素养中文化意识的培养。■