“工学五合”，培养新时代幼儿教师

刘曼 _ 北京市经贸高级技术学校

学校幼儿教育专业研发了“工学五合”一体化课程模式：课程模块与岗位能力相结合，教学内容与典型工作任务相结合，实训场所与园所环境相结合，教学考核与岗位技能考核相结合，教学管理与园所管理相结合。

1.“工学五合”一体化课程模式下对幼儿园课程的深入解读

我们认为，幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。我们在培养学生的时候，首先要做的事情是在学生心中为幼儿教师职业“画像”。例如，我们邀请了具有丰富经验的幼儿园园长和教师来校作讲座，让他们从园所管理者和一线教师的角度分别谈谈他们眼中优秀幼儿教师的样子，以及工作的内容、必备的技能等，让学生有意识地将自己的学业生涯和幼儿园课程实践的需求相结合，提高学习的目的性。接下来，学生在“我心中的幼儿教师”沙龙中为职业“画像”。通过该系列活动，学生对幼儿教师有了生动、全面、科学的认知，他们不仅是课程的学习者，还是课程的建构者和实践者。

2.“工学五合”一体化课程模式下教学观念的转变

随着“工学五合”一体化课程模式不断成熟与完善，教师的教学观念也在悄然转变，主要体现在四个方面。

一是教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。教师不论在备课、研课阶段，还是在具体的教学活动中，都努力把课程内容和幼儿园教育实践对接，让学生通过模拟幼儿教学、精心创设问题情境、小组研讨、自主游戏等方式深入掌握所学内容。

二是教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变。在教学过程中，教师指导学生掌握基本的学习过程，了解学习的规律，尤其是落实“工学五合”一体化课程中“教学内容与典型工作任务相结合”这一方面。“典型工作任务”是指幼儿教师日常工作中的一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估的整个行动（工作）过程。典型工作任务往往会构成职业教育的一个学习领域课程，因此，教师在选择课程内容时会努力让教学内容和幼儿教师的一项典型工作任务相对应。例如，幼教工作者必须具有观察的能力，教师便会组织学生系统学习有关观察的内容，并力促学生把所学的知识、经验运用到实践中。

三是教学从“重结果轻过程”向“重结果的同时更重过程”转变。学生的学习过程不是一个被动接受知识的过程，而是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。幼儿园课程内涵的丰富性促使教师要能够看到教学过程及学习过程的重要性，因为真正影响学生成为一名合格幼儿教师的因素不仅仅是知识的获取，还有技能的掌握、理念的革新、心灵的浸润、职业的热忱……这些都是在教学的过程中慢慢生成的。这一教学理念的转变使教师更加重视课堂教学的过程，而非学生的成绩。

第四，教学从“关注学科”向“关注学生”转变。以学科为本位的教学突出表现为重认知轻情感，重教书轻育人。关注学生是新课程改革的核心理念，教师要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。学校积极深入开展“双思政”课程建设，围绕师德素养落实思政要求，引导学生树立“幼儿为本，师德为先”的教育理念，在教学中真正实现从“关注学科”向“关注学生”的转变。

3.“工学五合”一体化课程模式下隐性课程的建设

隐性课程指的是学校课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。隐性课程有如下存在形式与作用途径：物质形式的空间层面，如校园建筑、活动场所、教室布置等；组织形式的制度层面，如学校管理制度、生活制度、评价制度等；文化形式的心理层面，如师生关系、教师态度与期望、同伴关系等。

如何根据教育目标、学习内容和不同年龄学生学习的特点选择适当的课程形态，并按一种恰当的比例加以组织，以形成合理的课程结构，是必须认真考虑、深入研究的。基于此，学校非常重视隐性课程的建设，在“工学五合”一体化课程模式下，重点围绕实训场所与园所环境相结合、教学考核与岗位技能考核相结合、教学管理与园所管理相结合三个方面开展隐性课程的建设。