幼小衔接阶段家校协作的对策

■文/严 锐

学校和家庭的协作共育能够帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡，帮助儿童尽快适应小学的生活。因此，教师和家长应该保持密切的沟通交流，就儿童在学校和家里的表现，架起家校信息互通的桥梁，及时采取有针对性的教育措施，解决儿童在生活中遇到的问题。本文主要采用实证探究的方法，在对教师和儿童进行访谈的基础上，就幼小衔接阶段的家校协作策略进行分析。

在幼小衔接阶段，儿童从幼儿园进入一个陌生的环境，可能会面临很多不适应的问题.为了让儿童顺利适应小学生活，转变自己的身份，教师需要和家长开展协作共育。笔者对兰州市安宁区十里店小学一年级的儿童、儿童家长和教师进行了访谈，从访谈中发现了现阶段幼小衔接家校合作中存在的问题，并以此为出发点，探讨家校协作的策略。

一、家庭方面

（一）更新家庭教育理念，重视家校合作

1.访谈过程。笔者记录了与儿童、家长的部分访谈内容，如下。

访谈者：“进入一年级后，你最渴望从父母那里得到什么？在实际生活中，你父母做的事情和你的期望有差距吗？”

儿童A：“进入一年级后，我发现小学与幼儿园有很大的不同，幼儿园没有作业，但在小学每天都有作业，所以我还是比较喜欢幼儿园。爸爸妈妈告诉我进入小学以后要认真学习，回家后他们会问我今天在学校都学了哪些知识，至于我在学校过得开不开心，他们很少关心，除非我把不开心表现在脸上，他们才会主动问我为什么不开心。我希望他们能多关心我。”

访谈者：“您认为孩子上了一年级以后，应该多关心孩子的哪些方面？您了解孩子在学校的情况吗？是通过什么方式了解到这些情况的？”

家长A：“孩子进入一年级以后，感觉适应得还可以。我还是比较关心孩子在学校学到了哪些知识，一般情况下我会在放学后和他谈心，了解他在学校上了什么课、学了哪些知识，如果孩子没有出现很大的问题，我们一般都不会主动联系老师，有的时候发现，孩子在幼升小这一特殊的适应阶段还是会出现一系列问题，我们作为家长，有时候也不知道该如何解决。”

访谈者：“您有没有想过向老师咨询解决这些问题呢？”

家长A：“想过倒是想过，但是忙起来就又忘了。”

2.访谈分析。从对儿童和家长的访谈中可以看出，在幼小衔接阶段，部分家长对孩子的关注点大多在他们是否掌握知识方面，很少关注孩子的其他方面，尤其对孩子的心理健康、生活习惯、人际交往等方面关注得更少。在部分家长眼中，他们能意识到孩子在这一阶段存在的问题，但有时候对这些问题感到无能为力，这也充分说明部分家长在现实生活中缺乏主动与教师沟通的意识，家校合作的意识还不强。

3.解决策略。从上述分析中可以看到，部分家长虽然注重孩子的学习，但随着社会教育理念的转变，他们也更加重视孩子的全面发展，只是不知道该如何去促进孩子的全面发展，也没有及时与教师沟通。笔者认为，家长应该转变自己的教育观念，不论孩子在幼小衔接阶段是否遇到问题，都应该主动与教师及时沟通，积极听取教师对孩子的教育意见，根据教师意见，做好幼小衔接阶段家长要做的事情，成为孩子在幼小衔接阶段最贴心的陪伴者、有效的教育者、生活上的引导者、学习上的理解者以及心灵上的沟通者，让孩子在自己和教师的共同教育下，在幼小衔接阶段能够健康成长，顺利实现从幼儿园到小学的过渡。

（二）积极配合学校工作，提高合作能力

1.访谈过程。笔者就配合学校工作对家长进行了访谈，具体内容如下。

访谈者：“您是如何配合学校工作的？”

家长B：“老师会在班级群里发一些通知，包括作业、家长需要配合完成的事项，我看到都会第一时间回复，并按照老师的要求去做。我感觉这种配合一般都是老师占据主导地位，家长很少发表意见。”

访谈者：“您觉得家校协作中，作为家长应该如何做？”

家长C：“作为家长，我们有义务配合老师完成群里布置的作业，我觉得这也是一种合作。除此之外，在幼小衔接阶段，我觉得家长还可以多做一些能帮助孩子适应小学生活和学习的事情。”

2.访谈分析。从以上对家长的访谈中可以看出，在幼小衔接阶段，儿童会在这一阶段出现一些问题，但很多家长对家校合作的认识还不够深刻。因此，一些家长还需要加强对家校合作方式、内容和途径的认识，不要将家校的合作局限于完成教师在群里安排的事情上。

3.解决策略。为了不断提高自己的合作水平和合作能力，在整个过程中，家长应该主动和教师取得联系，掌握孩子在学校的动态，保持学校教育和家庭教育的一致性。家长应该发自内心地支持教师的各项教育工作，与教师共同解决孩子在幼小衔接阶段可能出现的问题。家长还应该注重在家庭中多与孩子交流，让孩子分享他在学校发生的趣事，与孩子一起成长和进步。在家校合作的过程中，家长一定要信任教师，相信教师的教育方法，与教师共同助力儿童的成长。

二、学校方面

（一）增加家校合作交流的频率，保证家校合作的效果

1.访谈分析。笔者通过对教师的访谈，发现很多教师是希望与家长多沟通交流的，但由于平时的教学任务比较繁重，没有太多的时间与家长沟通。还有一些教师不会主动和家长联系，在他们看来，与家长联系是班主任的事情。笔者通过对班主任的访谈得知，近一半的班主任并不会主动和家长进行沟通和交流，除非儿童在学校遇到了什么问题。

通过以上信息可以看出，虽然很多教师很重视家校合作，但是部分教师不会主动联系家长，尤其是科任教师，他们很少主动与家长交流。班主任的交流频率要稍微高于科任教师，但也不是很高。其根本原因在于班主任的事情比较多，不仅要上课，还要处理幼儿在生活上、心理上、人际交往中的各种问题，没有太多的时间与家长进行沟通和交流。

2.解决策略。一方面，幼小衔接阶段的各科教师应该转变沟通观念，在学校中积极配合班主任的工作，定期与家长开展交流活动。同时，各个科任教师应该具有同理心，学会换位思考，理解家长，要意识到与家长的沟通可以带来更优质的教育效果。因为通过家校沟通，可以让家长有机会参与学校教育，近距离感知课堂教学过程，让家长对幼儿在幼小衔接阶段的表现能多一份了解，也让教师和家长之间的距离更近。通过二者的精诚合作，可以提高幼小衔接阶段幼儿教育教学的质量。

另一方面，班主任也应该主动提高与家长沟通交流的频率，不要等到幼儿在学校遇到问题时才去和家长沟通，而是应该随时和家长保持联系，向家长反馈幼儿在学校的表现，以实现教育信息的互通。家校合作能够让双方都参与幼儿的教育过程，发现幼儿存在的问题，及时帮助幼儿解决这些问题。家长和教师应该让家校的协作共育发挥应有的价值和作用，促进幼儿在幼小衔接阶段顺利实现身份的转变。

（二）加强教师对家长的指导，拓展合作共育思路

1.访谈过程。关于指导家长方面，笔者对教师进行了访谈，部分内容如下。

访谈者：“您觉得目前幼小衔接阶段家校合作中存在什么问题呢？”

D教师：“我觉得主要是家长对家庭教育专业知识的缺乏，有的老师没有及时指导家长，也没有引导家长展开针对性的家庭教育。”

访谈者：“您觉得应该如何解决这些问题呢？”

D教师：“其实大部分教师在幼小衔接阶段对孩子的教育还是比较专业的，老师们可以充分利用家校合作这个平台，给家长提供一些针对性的意见，从而帮助家长更好地实施家庭教育，帮助幼儿尽快地适应小学生活。”

2.访谈分析。从上述访谈中可知，在幼小衔接阶段，家庭教育依然存在一些问题，最主要表现在部分教师对家庭教育的干预较少，家长缺乏专业的家庭教育知识。如何解决家长专业知识缺乏的问题，是学校和家庭共同要解决的难题。

3.解决策略。首先，学校应该充分发挥家校合作的主导作用，为家长开设专业的育儿课程，邀请幼小衔接阶段经验丰富的教师为家长讲解家庭教育知识。同时，学校还应该搭建互联网学习平台，让家长通过这些平台，实现与其他家长、教师互动交流的目的，共同促进儿童的健康成长和发展。其次，教师应该结合儿童在校和在家的表现，在了解家长教育方法的基础上，从家长遇到的教育问题出发，给予家长科学合理的教育意见，以解决这些问题。再次，家长应该虚心学习家庭教育知识，就学习心得及时在学校提供的平台进行交流和分享，与其他家长共享学习成果，促使所有家长一起学习，一起成长，解决实际生活中孩子的教育问题。最后，学校应该创新多种合作方式，尽量为教师和家长提供面对面交流的机会，让家长和教师能够面对面地探讨如何实施幼小衔接阶段的育人计划和育人策略，让儿童在双方的协作教育下健康快乐地成长。

（三）运用多元化的交流方式，拓宽家校合作路径

1.访谈过程。笔者就交流方式对家长进行了访谈，部分内容如下。

访谈者：“您和家长通过什么方式沟通？与家长面对面交流时，您觉得哪种方式更好？”

B教师：“我经常使用微信与家长沟通，这样比较方便，随时都能得到家长的回应。不过这种网上交流的方式，虽然信息传递的速度比较快，但实际解决幼儿教育问题的效果不太好，很多时候与家长沟通完，家长很快就回复了，但解决这些问题的效率却让人担忧，所以我个人更喜欢与家长面对面交流。”

2.访谈分析。在访谈中得知，教师对家校合作的方式持有不同的态度。教师在与家长进行沟通时，使用比较多的还是网络交互平台，如微信、钉钉等。通过这些交流平台，教师可以随时找到家长，让家长了解幼儿在学校的表现。但在很多教师看来，这种方式存在一定的缺陷，不能完全解决教师反馈给家长的问题。

3.解决策略。家长和学校的合作交流方式应该是多元化的，如通过网络交流平台或面对面交流。当然每一种交流方式都有利有弊，教师应该在分析利弊的基础上，结合家长的特点，科学合理地使用不同的交流方式。比如，学校可以充分利用家长开放日的活动，让家长近距离地了解孩子在幼小衔接阶段的表现；教师可以通过建立班级博客、公众号、微信群等方式，给家长分享班级趣事、教育内容等，让家长通过这些网络平台，及时了解孩子的动态，从而拓宽家校协作共育的渠道。

综上所述，在幼小衔接这一特殊阶段，为了帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡，家长和学校需要协作共育，充分发挥自身的育人作用，通过精诚的团结协作，实现儿童身心健康全面发展。