幼儿园生态课程目标的构建

■文/王 嫱

幼儿园生态课程旨在通过融入绿色生态的教育理念，优化幼儿教育的内容与形式，拉近幼儿与自然的距离，从小培养幼儿与自然和谐相处的意识和习惯，真正促进幼儿个性化发展。对于幼儿教育而言，幼儿课程目标是幼儿教育的核心，对教育内容、教育形式与方法以及教育评价产生决定性影响。生态课程也是如此，构建科学合理的课程目标能够保证课程组织的有序进行。本文主要从生态课程的现实意义、影响生态课程目标构建的主要因素以及生态课程目标构建的主要内容这三个方面进行探讨。

生态课程包括自然生态、社会生态以及心理生态等三个方面的内容，对幼儿的身心健康成长具有不可替代的促进作用，而课程目标的构建作为教育效果的点睛之笔，在构建课程目标时应实现三者的和谐统一、兼顾三者的教育价值，才能最大程度地发挥出课程目标的导向作用。在幼儿园生态课程落实的实践中，教育工作者虽尽心尽力却收效甚微，笔者在考察的过程中发现，部分幼儿园生态课程的教育形式、教育内容、教育方法虽富有时代性和教育价值，却无法避免出现互相排斥的现象，追究其根本原因发现，这与生态课程目标的构建息息相关。

一、影响幼儿园生态课程目标构建的主要因素

课程目标并不是单独存在的教育手段，而是整个教育过程的统筹和浓缩，需要综合考虑影响幼儿园生态课程效果和价值的多种因素，才能够发挥正向的目标导向价值，为幼儿营造适宜的教育和成长氛围。

（一）政策因素

政策因素主要来源于社会经济发展对教育提出的同步要求，它对幼儿园生态课程目标的构建起着指导性和规范性的作用。《幼儿园指导纲要（试行）》明确指出，应推动幼儿园生态课程的构建，推动幼儿教育生态化、自然化以及绿色化，认为环境始终是最为特殊而且富有教育价值的资源类型，应对其进行合理的创设，将其融入幼儿教育中，丰富教育价值，促进幼儿的健康成长。幼儿正处于与外界社会建立初步联系的阶段，教师应循序渐进地引导幼儿养成爱护动植物、珍惜和保护成长环境的习惯，帮助幼儿正确认识大自然，拉近幼儿与自然的距离，帮助幼儿树立正确的自然意识，这也是构建幼儿园生态课程的目标之一。除此之外，《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出，幼儿教育工作者应重视幼儿的健康成长，从整体性以及个体差异性的角度进行考虑，充分利用环境中所蕴含的教育价值，改变以往的教育方式，突破空间的限制，组织幼儿亲身体验、动手操作、走进生态。

（二）构建原则

教师在构建幼儿园生态课程目标时，要深入理解和把握理论发展的规律与方向，要提高课程目标的前瞻性、发展性以及导向性。教师在组织和构建以幼儿园生态课程目标时，应融入培养幼儿自主探究意识与习惯的内容，以实现幼儿自由发展为方向，遵循幼儿的身心发展规律。与此同时，教师在构建幼儿园生态课程目标时，要融入幼儿探索兴趣、审美情趣、生态意识、生态习惯、环保思维、生活行为等内容，升华生态课程的教育价值，实现情感的共鸣，从内心深处唤起幼儿最真实的行为目标，以此促进幼儿更好地成长。

（三）课程需求

课程需求体现的是在具体的生态课程中，教育工作者对课程组织、课程设计以及课程发展的真实诉求，也能在一定程度上反映幼儿自身的身心发展需求，同样是影响幼儿园生态课程目标构建的重要因素之一。为了全面考察课程需求这一影响因素，提高生态课程目标构建的发展性、时代性以及教育价值，笔者以所在幼儿园的教师、幼儿家长、幼儿自身为主要调研对象，设计与生态课程相关的调研内容，发现六成以上的家长都同意在幼儿教育中增设生态课程的内容，全部教师认为生态课程的设置具有十足的现实必要性，应重视起生态课程目标构建的工作内容，并积极利用周围存在的环境资源，创设生态氛围，组织生态活动，服务于幼儿的健康成长。

（四）实践经验

在构建幼儿园生态课程目标的过程中，教师的实践经验对课程目标的构建有着深远的影响，教师要掌握丰富的实践方法和方向，由此提高生态课程目标以及整个生态课程的实践性、价值性以及教育效果。许多教师对生态课程从最初的探索到如今的稳步实践，积累了丰富的教育经验和手段，众多幼儿园在构建生态课程目标时，会对课程的内容、方法、手段、评价等多个方面进行综合考察，以目标为导向，在具体的实践中总结真知、检验目标，并逐渐促进目标的优化，这些都极大提升了幼儿园生态课程的实效性。

二、幼儿园生态课程目标的主要内容

从课程论这个角度进行分析，课程目标可分为宏观、中观以及微观三个层次。而幼儿园生态课程目标属于微观层次。幼儿园生态课程目标体系主要包括以下几方面内容。

（一）体系建设

构建幼儿园生态课程目标的过程中，在进行目标体系建设时，教师需要从多个角度全面考察生态课程的教育需求，深入探索和感知生态课程的教育价值与教育追求，落实多层次的目标体系建设。该目标体系包括课程愿景、总体目标、分领域目标以及活动目标。其中，前三个部分主要是对生态课程以及相关生态活动的具体要求和标准，而活动目标则是它们的具现化，主要是指在组织具体活动时的细节要求。

（二）主体内容

课程愿景、总体目标、分领域目标以及活动目标是幼儿园生态课程目标体系的组成部分。下面，笔者分别从课程愿景、总体目标这两个方面进行深入的研究和探讨。一是课程愿景。教育的最终目标在于培养人，而怎样培养人以及培养什么样的人是我国教育的重点，课程的目标也是如此。在构建幼儿园生态课程目标时，课程愿景阐述了幼儿教育中设置生态课程应突出教育的何种价值、何种追求，应确定怎样的幼儿培养方向，应培养幼儿怎样的优秀品质。教师在构建幼儿园生态课程目标时，要重视自然生态环境氛围的创设，突出健康、自然、生态、自由的环境特征，遵循幼儿的身心成长规律，将自然资源、环境资源以及文化资源融会贯通，实现生态课程的丰富性、全面性以及创新性，将幼儿培养成和谐友爱、崇尚自然、关爱自然、珍爱生命，具有良好的生态意识和习惯的新时代接班人。二是总体目标。《幼儿园指导纲要（试行）》明确提出，幼儿教育的课程内容应具有丰富性、广泛性以及启蒙性的特点，应注重培养幼儿的知识与技能、情感与态度，关注课程方式方法以及途径的选择。针对幼儿园生态课程，教师应从对生态的理解与认识这两个方面对知识与技能、情感与态度进行分析和解答，由此确定课程目标的具体方向和内容。情感与态度属于意识维度的教育目标，其中包括幼儿以生态为出发点萌发的一系列积极情绪，比如观察自然、热爱自然、保护环境等。除此之外，融入情感与态度的生态课程目标还包括通过参与一系列的生态课程活动，增强幼儿对自然以及生活的热爱之情，激发幼儿内心深处的情感，唤起幼儿最初对美的感知能力，促进幼儿发现、欣赏以及创造生态美的意识，引导幼儿通过与同伴积极合作交流，树立规则意识，健全人格，促进幼儿健康成长。知识与技能属于行为维度的教育目标，其中包括对生态相关的知识与常识的理解，这能够引发幼儿对生态问题的关注，激发幼儿的探索兴趣，确保幼儿能够通过生态课程获得自身的成长，从而具备基本的环境适应能力，并形成基本的环境保护意识，养成基本的环境保护习惯。以上这些都应当作为构建幼儿园生态课程目标的主要参考因素，做到融会贯通。

（三）目标细分

目标细分主要是对领域目标的阐述，幼儿教育最基本的领域包括健康、语言、社会、科学、艺术五大部分。因此，本文将从这五个角度对幼儿园生态课程目标进行细分，并通过与园内活动的有机融合，完善目标的导向性，升华生态课程的自然化与生态化，对课程目标进行创新性探索，从而实现生态特色领域目标的设置。一是健康领域，其关注的重点在于促进幼儿的身心健康成长，确保幼儿能够在生态课程中获得平衡的生态发展；二是语言领域，它关注的主要内容是幼儿的言语素养，其中包括良好的倾听能力和表达能力；三是社会领域，主要包括培养幼儿基本的人际交往能力、社会生活能力以及社会适应能力，同时要通过具体的生态课程帮助幼儿形成良好的规则意识，让幼儿能够在健康轻松的氛围中自由成长，真正成长为合格的社会主义接班人；四是科学领域，主要是指培养幼儿能够自主亲近自然，具备良好的科学素养，萌发对生态的热爱之情，激发对环境的保护意识与欲望。教师要以幼儿兴趣为出发点，对生态课程形式和内容进行创新，使教育价值得以延伸，推动幼儿创新意识和能力的形成；五是艺术领域，主要是指帮助幼儿逐渐形成健康自由的积极品格，让幼儿能够主动地去探索、欣赏、分享以及创造生态之美，对幼儿内心的成长具有潜移默化的影响作用。

综上所述，在构建幼儿园生态课程目标的过程中，教师要认识到教育目标并不是独立的教育手段，它贯穿于整个生态课程中，影响教育的方向与进程。教师应统筹教育重点与政策需求，遵循幼儿的身心成长规律，积极开发和探索可利用的生态资源，落实园内活动与自然活动相结合的课程方式，塑造丰富多彩的教育氛围，优化生态课程的教育效果，真正促进幼儿的健康成长。