“双减”背景下小学作业质量影响因素研究

■衡水市教育科学研究所 赵红生

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”自此，义务教育阶段学生作业质量问题获得国家层面关注。已有研究表明，影响学生作业质量的因素是多方面的，既包括教师自身素质，也包括学校管理能力。由于这些因素对学生作业质量的影响程度是不同的，因而将它们进行归纳建模和定量分析，对优化学生作业设计具有重要意义。

学生作业质量的内涵及价值

学生作业质量的内涵。在“双减”提出后，“作业质量”迅速成为教育领域的一个高频词汇。那么，何谓作业质量？它又可以通过哪些指标进行测量？厘清这两个基本概念，是提高作业设计质量的关键。杨润东认为，作业质量中的“量”仅通过完成作业所需时间进行衡量是不全面的，还应考虑作业难度、作业结构等指标；作业的“质”主要是指作业的有效性。王月芬通过调研发现，作业功能的单一、作业目标意识的缺乏、作业类型的机械重复、作业层次性、灵活性差，仍然是一个普遍现象。郑东辉则提出了减轻学生作业负担问题的三大策略——基于学习目标和学生情况的分层作业策略、基于学生体验与适应性的作业反馈策略、基于动态监测与调整的作业时间管理策略。综合“双减”政策要求以及其他学者的研究成果，笔者认为学生作业是一个系统化的工作，作业的质量可以通过完成时间、目标针对性、作业难度、作业功能、作业的选择性、作业的层次性等指标进行衡量。因此，高质量的作业具有良好的目标针对性，作业功能丰富、作业内容和形式多样化、有助于学生的个性化发展。

研究作业质量的价值。一是准确了解学情。学生的学习活动，既存在于课堂，还存在于课后。课堂上的教学互动是教师了解学情的重要手段之一，但是由于课堂时间有限，且“一对多”的互动方式并不利于教师全面了解每一位学生。这就需要教师通过设计高质量的作业，准确了解学生的学习情况，以便及时调整教学内容和教学方法。二是促进学生全面发展。高质量的作业有助于学生参与到对知识的学习和重构过程当中，他们对情感、价值观、生活态度等也会有更为深入的体会。三是改善师生关系。在教学活动中，师生之间的交流包括课内的正式交流和课下的非正式交流，而后者更有助于维系良好的师生关系。作业是存在于师生之间课后交流的重要载体，高质量的作业往往蕴含着教师的思维、情感，学生将自己的思想和情感通过作业的形式反馈给教师，促进彼此间的了解。

小学作业质量影响因素识别

高质量的作业对学生发展无疑是重要的，作业质量的参差不齐却是一个不争的事实。其中很重要的一个原因，在于作业质量的影响因素是复杂的，尚无一个可直接实践的作业质量范式。在本研究中，笔者将影响作业质量的因素分为教师自身因素和外在管理因素两个方面，对相关变量进行编码并转换为虚拟变量，最终确定了学历、教龄、职称、每天用于作业设计的时间、作业设计能力、每年参加作业培训情况等9个变量。在此基础上，笔者设计了小学作业质量影响因素调查问卷，将小学数学、小学语文和小学英语三个学科的教师作为调研对象。

研究过程中，笔者运用SPSS中的二元logistic将上述9个变量分别带入模型进行初步回归，选取显著水平α=0.05，并采用逐步进入法筛选自变量。经过初步计算发现，X1（学历）、X2（教龄）和X3（职称）与作业质量水平的关系不显著，而X4（每天用于作业设计的时间）、X5（对作业功能的认识）、X6（作业设计能力）、X7（每年参加作业培训情况）、X8（是否将作业纳入教研体系）、X9（是否将作业纳入行政管理体系）与作业质量呈显著性相关。再将X4—X9这6个变量重新带入模型计算，根据模型系数综合检验表，得出该模型的卡方检验值为52.713，P值为0.000。最后，按照95%的置信水平对该模型进行logistic分析，得出如下结论：变量X4对作业质量影响的OR值为1.553、1.741和1.852，表明每天的作业设计时间为“10分钟～20分钟”“20分钟～30分钟”“30分钟以上”对作业质量的影响分别是每天花费“少于10分钟”进行作业设计的1.553倍、1.741倍和1.852倍；变量X5的回归系数B=1.092，为正值，且OR值为2.979，说明教师对作业功能的认识愈全面就愈有助于提高作业的质量；变量X6的回归系数B=1.567，为正值，OR值为4.223，表明作业质量与教师的作业设计能力之间存在着正相关，并且在所有自变量的回归系数中，变量X6的归回系数最大，说明教师作业设计能力对作业质量的影响最大；变量X7对作业质量影响的OR值分别为1.141、1.773，表明每年参与作业培训次数为“1次～3次”“3次及以上”对作业质量的影响是“每年参与培训次数为0次”的1.141倍和1.773倍；变量X8的回归系数B=0.892，为正值，且OR值为2.696，表明作业质量与将作业纳入教研体系呈正相关关系，并且“将作业纳入教研体系”对作业质量的影响是“不将作业纳入教研体系”的2.696倍；变量X9的回归系数B=0.139，为正值，且OR值为1.149，表明作业质量与将作业纳入行政管理体系呈正相关关系，并且“将作业纳入行政管理体系”对作业质量的影响是“不将作业纳入行政管理体系”的1.149倍。综上，根据回归系数的大小将上述影响小学作业质量的因素进行排序：作业设计能力＞对作业功能的认识＞每天作业设计花费的时间＞将作业纳入教研体系＞将作业纳入行政管理体系＞参加作业培训的次数。

提升小学作业质量的建议

强化对作业功能的认识。凯洛夫教学理论认为作业是课堂教学的延伸。在这一理念的引领下，部分一线教师为了确保学生掌握课堂所学的知识，向学生布置过多的不必要的作业。随着我国教育理论的不断发展，很多学者也对作业问题开展了深入的研究，并且对作业功能进行了重新的定位。作业本质上是一种存在于非教学时间内的学习任务，其功能指向为育人。育人不是通过大量练习而取得好成绩的单一发展，而是通过系统化的作业促使学生的身心发生积极的变化，在知识技能、思维方式、认知过程、价值观、情感态度等多个维度发生质的变化，促使学生成长为社会所需要的人才。

注重教师作业设计能力的培养。作业设计在实施逻辑上包括作业目标设计、作业内容设计、作业实施和作业反馈，教师作业设计能力的培养也需要围绕这四个环节进行。首先，“双减”政策提出的“减负”并不是指简单地压减作业量和时间，也不是进一步延伸课堂、巩固知识从而实现学习成绩的提升，而是弱化作业作为“工具”的作用，凸显作业作为一项学习活动的育人功效。以小学数学为例，该作业目标在育人功能的导向下可以进一步细化为两个层次，一是侧重于数学知识技能的获取，二是数学综合素养的发展。其次，作业内容设计是整个作业设计的核心环节。教师在对作业内容进行设计时需要同时考虑学生的基础和个性需求。从实践逻辑上分析，教师需要全面了解学情，识别学生的个性化差异，这一步骤是设计分层作业、弹性化作业的基础；同时，还需要了解作业分层、分类的标准和依据。作业的分层设计包括纵向分层和横向分层两种类型。纵向分层主要以学生的思维能力作为分层标准，作业内容在难度方面具有层次性；作业的横向分类主要以学生认知方式作为分类标准。最后，作业实施的主体是学生，作业实施的过程也是学生自主学习的过程。在这种“若辅助”环境中教师可以要求学生学会自我能力评价、制订学习计划、合理分配作业时间、科学地选择学习任务、调控学习进程、反思学习效果。学生通过这种体系化作业学习活动进行自我诊断，是实现综合素养提升的过程。但小学生的自我学习能力和自我调控能力是有限的，因此若想使作业发挥应有的功能就必须要求教师为学生提供必要的反馈。这里提到的作业反馈包含两方面内容，即教师基于作业情况对学生的反馈和教师的自我反馈。根据反馈内容的不同，可以将教师对学生的反馈分为认知反馈和能力反馈。教师的自我反馈，是对作业目标设计、作业内容设计、作业实施环节进行动态“纠偏”的过程。

完善学校对作业的教研管理和行政管理。一方面，学校的教研管理活动应增加作业设计相关内容的比重。教研组或备课组应组织作业设计专题讲座，开展优秀作业案例鉴赏活动；组织开展作业设计交流会，分享作业设计经验。教研组还可以针对本校学生的整体学情，结合课时进程或者单元进程，设计一份高质量、难易适度的标准化作业，每个教师再结合自己班级的情况在标准化作业的基础上进行适当的调整，布置本班作业。另外，教师参加与作业设计相关的培训活动也有助于作业质量的提升，各学校应充分利用各种资源组织教师参加作业设计培训，不断提升作业设计能力。另一方面，学校应建立健全作业管理制度。首先，学校需要配套制订和完善作业管理制度，将作业的各个环节正式纳入日常管理体系，并加强监督检查。其次，学校应统筹建立作业协调机制，了解各学科作业的质量水平，预估学生作业总量，避免形成作业负担；鼓励各学科教师形成作业协同管理机制，鼓励多学科交叉作业的设计。再次，配套完善作业设计质量评价体系，对教师开展作业质量评价工作。作业评价指标的选取需要围绕作业质量的内涵，进而对作业质量进行多维度评价。

教研员档案：赵红生，衡水市教育科学研究所小学数学教研员，中小学高级教师，冀教版小学数学教材编者。先后主持1项国家级课题、2项省级课题，参与编写《新教材·新教法》《小学数学教学关键问题指导》等丛书，在国家级和省级期刊发表多篇学术论文。