特岗教师培训需求与支持对策研究

■石家庄市教育局 高建华

问题的提出

为了推进农村义务教育均衡发展，创新农村教师补充机制，解决农村学校师资总量不足、结构性缺编等问题，2006年，教育部、财政部等四部门组织实施了农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划，简称“特岗计划”。近年来，随着教师工资待遇和社会地位不断提高，教师职业吸引力明显增强，加之特岗教师的招聘门槛相对较低，越来越多的高校毕业生选择加入特岗教师队伍，投身农村教育事业。截至目前，全国累计招录103万名特岗教师。特岗教师人数在农村教师总人数中占比已超过30%，覆盖了中西部省份1000多个县、3万多所农村学校。由此可见，特岗教师已经逐渐成为农村教师队伍的“生力军”。专业培训作为促进特岗教师专业发展的重要途径，其重要性越发受到重视。然而现实中，受培训形式单一、工学矛盾等多种因素影响，造成特岗教师培训效果不佳，致使部分特岗教师因不能胜任教学工作而流失，影响了特岗教师队伍的稳定。因此，对于特岗教师的培训需求及支持对策的研究是非常必要的。

在此背景下，笔者采用问卷调查、访谈等研究方法，旨在探索专业培训无法满足特岗教师实际需求的问题，并为改善培训效果提出可行性建议。

研究方法与过程

样本及取样。本研究选取了石家庄市平山县、灵寿县、行唐县、赞皇县、元氏县、井陉县等6个县的1328名特岗教师，并对他们进行了问卷调查。同时，对72名特岗教师进行了深度访谈。

研究方法。本研究采用问卷调查法和访谈法。研究工具主要为自编的调查问卷和结构化的访谈提纲，对特岗教师的培训情况和培训需求进行了调查。经SPSS统计，问卷中量表的α系数是0.946，表明其具有良好的内部一致性信度。正式实施测试时，通过现场和网络相结合的方式，共发放1380份问卷，收回1356份问卷，其中有效问卷为1328份，问卷有效回收率为97.9%。

调查结果与分析

通过对这些特岗教师进行深入调查和实地访谈，根据调查问卷及访谈结果，发现以下几个问题：

培训内容的设置缺乏针对性。在回答“培训内容的设置存在哪些问题”时，43.6%的特岗教师选择“希望能增加与教学技能有关的内容”，38.9%的特岗教师选择“希望能增加与班级管理有关的内容”，39.8%的特岗教师选择“希望能增加与学生心理发展有关的内容”，33.1%的特岗教师选择“希望能增加与家校沟通有关的内容”，33.1%的特岗教师选择“希望能增加与心理调控有关的内容”。笔者在访谈中问及培训内容对其今后教学工作的帮助程度时，有的特岗教师明确回答：“学习较多的教育理论对今后教学工作的帮助不大”。由此可以看出，培训内容的设置仍需进一步完善。

培训形式缺乏实践性。在回答“培训形式存在的问题”时，33.1%的特岗教师选择“培训形式不够丰富”，31.9%的特岗教师选择“培训形式过于传统”。在回答“需要的培训形式”时，72.3%的特岗教师选择“现场观摩”，62.1%的特岗教师选择“专题讲座”，47.9%的特岗教师选择“集中培训”，31.5%的特岗教师选择“在线学习”。由此可以看出，培训形式缺乏实践性，对特岗教师参加培训造成了一定程度的影响。

参加培训的机会较少。在回答“参加过哪些专项培训”时，33.1%的特岗教师选择“参加过学科专项培训”，31.9%的特岗教师选择“参加过教学方法专项培训”，23.1%的特岗教师选择“参加过农村小学紧缺学科专项培训”，3.6%的特岗教师选择“参加过全科型教师专项培训”。在回答“参加过哪些层级的培训”时，33.1%的特岗教师选择“参加过县级特岗教师培训”，14.6%的特岗教师选择“参加过市级特岗教师培训”，7.2%的特岗教师选择“参加过省级特岗教师培训”，45.1%的特岗教师选择“因为工作太忙，没有参加过这些培训”。笔者在访谈中问及对培训机会的看法时，许多受访特岗教师表示，因为工作强度大，挤不出时间参加专项培训。由此可以看出，特岗教师参加培训的机会较少，影响了其专业能力的提升。

对策与建议

增强培训内容的针对性。当代特岗教师的职业素养主要包括职业道德素养、知识素养、能力素养、心理素养，每一种素养都非常重要。因此，培训组织者要积极做好前期调研，根据特岗教师的学科背景、职业特点，不仅要为特岗教师提供涉及教育理论基础知识的培训内容，还要为特岗教师提供针对性强的培训内容，如现代教育技术应用、心理调节方法等，以提升特岗教师岗位胜任力。

丰富培训形式。通过调查发现，由于特岗教师的学科背景不同，使得特岗教师的培训需求也各不相同，特别是在教学点任教的特岗教师包班教学，往往是所教非所学，对各类专业培训的需求更为迫切，对培训形式的要求更加多元。为此，培训组织者要坚持因地制宜、高效实施的原则，积极采取流动讲堂、专题讲座等培训形式，促使特岗教师培训逐渐向实践式、参与式、互动式培训转变，以充分调动特岗教师参加培训的积极性，让其能够不断学习培训内容，有效激发其专业发展的内在动力。另外，在疫情防控常态化的背景下，县级教师发展机构还可以利用现代信息技术，紧紧依托国家中小学智慧教育平台、国家教育资源公共服务平台，为特岗教师提供丰富的学习资源。

提供更多的培训机会。一方面，合理安排特岗教师的工作任务，注重校本培训。由于特岗教师的继续教育受到经济、环境等多种因素影响，使得特岗教师很大程度上依赖于通过参加校本培训提升自身的专业能力。为此，各级教育行政部门应当要求特岗教师所在学校创造条件，加强校本培训力度，给予特岗教师更多的培训机会。另一方面，应当强化“以县为主”的培训管理体制，不断创新学区管理模式，深入挖掘学区教育资源潜力，通过学区结对帮扶、联合教研等方式，为特岗教师提供更多的培训机会。

本文系河北省人力资源和社会保障研究课题“特岗教师留任意愿及其影响因素研究”（课题编号：JRSHZ-2022-01037）阶段性研究成果。