浅谈初中美术教学中的审美教育策略研究

杨甲

摘要：初中阶段的学生有着较强的可塑性，初中阶段进行审美教育可以更好地帮助学生发现美、感受美、创造美，形成正确的审美价值观。正确审美教育有助于学生身心健康成长，是学生全面发展的重要重要环节。本文在阐述审美教育意义的基础上，为初中美术教学中如何进行审美教育提出建议。

关键词：初中;美术教学;审美教育;策略研究

学生审美的培养对学生人生观与价值观皆有重要影响，美术课教学是最直接具体的教学，审美教育是初中美术教学的重要目标。尊重学生的主体地位，将学生的主观差异性作为教师教学关注的重点，为学生创造一个自由、平等、广阔的学习空间，是培养学生审美价值观的基础。

一、初中阶段实行审美教育的意义

（一）目的意义

现代社会所需要的人才是全面发展的综合型人才，审美是综合素质中有关于感知方面的重要能力[1]。审美教育主要是指通过艺术、生活等直接或者间接的人的身心以及感官进行有关于美的教育。接受者经潜移默化后实现身心的美化，提升并完善个人的审美能力。审美能力贯穿于人类的发展历程，远古时期的人力就会打磨兽骨、剥取兽皮穿戴身上进行自身的美化。古代六艺中所包括的诗歌、舞蹈等都是进行审美培养的课程[2]。审美教育可以帮助人们认识美、发现美、理解美，人生观和价值观进行完善，是人们实现自我价值的重要发展途径。

经济发展越来越快，为了适应国家的经济发展需要加大对学生的审美培养，防止趋利主义对学生的精神品质造成损害。初中阶段的学生身心还处于发展阶段，对外界的干扰敏感，若想使学生形成正确的审美观价值观，必须从初中阶段抓起。

（二）功能意义

审美教育可以培养学生的审美感知能力。美术教育是我们生活中最常接触到的审美教育，借助美术具体进行教育，通过直接的方式获取审美体验学生在进行观摩与绘画时，通过教师的讲解与引领，对美形成整体的感知[3]。审美感知能力无法先天遗传，只有后天培训后才能对色彩与图形形成进一步的感知能力。

审美教育可以培养学生的审美情趣。审美趣味是为人对审美的一种特定倾向，有相对的主观性，体现了审美的等级。审美情趣对审美价值观的形成起到决定性作用。初中阶段学生未形成固定的审美，身边的任何事物都可能将学生审美引向沟壑，因此，美术课是使用直接具体的方式对学生审美情趣进行培养，是审美教育主要途径。

二、初中阶段进行审美教育的方法

（一）尊重学生的主观差异性

随着人类社会的不断发展，人们对美有着不同的追求。因此，出现了各种各样的美术创作。一个人的美术创作，可以表现出一个人的审美价值和审美情趣，反映了一个人的精神世界[4]。不同的人，即使创作同一件作品，也是有所差异的。初中的学生没有丰富的阅历与高深的美术技术。所以，学生的创作是根据他们本身的能力和思维进行的，会表现出一定的差异性。不同生活环境下的孩子，性格各有不同，正是这些不同，使得学生能创造出属于自己的独特作品。若要培养学生的审美，就要尊重学生的主观差异性。

学生应在教学的各个阶段，尊重学生的审美差异性。教师评价学生作品时，应避免使用自己的审美标准去判定，必须使用客观的态度去审视尊重每一位学生的作品。初中阶段的学生由于年龄限制，经验与能力不足，作品必然存在缺陷。教师应将目光放置在學生的优点处，多多给予鼓励表扬。保证学生在进行美术创作时积极勇敢，大胆展示自己的风格。

（二）开展多元化的审美教育方式

现阶段美术教学与其他学科教学模式基本相同，课堂主要为老师对教材进行讲解分析，将知识点灌输给学生，课堂枯燥，难以提起美术学习的兴趣。初中阶段学生爱好广泛，有不同的审美需求。因此，教师应针对学生的兴趣开展多元化的教学。例如，写生教学，将学生带至大自然，让学生身处美好的自然环境之中，由学生自行选择主题进行创作，给学生的艺术创作带来了广阔的空间。研究学习，学生在教师指导下对教材内容进行研究，自行选择学习的目标，制定计划后独立实施，可以有效提升学生的理解能力和执行能力。

结束语：

美术是一门艺术与审美相结合的学科，单纯的教材学习难以提升学生的审美能力，应摆脱传统学习的“枷锁”，给学生充满自由的学习空间。初中审美教育中要充分将学生作为学习的主体，尊重的主体差异性，善于发现学生的优点，鼓励学生遵循自己的审美，大胆进行艺术创作，展现自己的艺术风格。通过多元教学提升学生美术学习的兴趣，帮助学生参与到美术学习之中，进一步提升学生的艺术审美能力。

参考文献：

[1]蒋海龙. 初中美术教学中的审美教育理论的应用探究[J]. 课程教育研究，2020（40）：109-110.

[2]林可鑫. 初中美术培养学生审美素养研究[J]. 考试周刊，2020（28）：161-162.

[3]任建民. 如何在初中美术教学中培养学生的美术素养[J]. 课程教育研究，2020（35）：114-115.

[4]付金磊，张善娟. 民间工艺美术对初中美术审美教育的作用分析[J]. 天津教育，2020（28）：127-128.