浅谈小学语文课堂教学中生活化情境的创设

李汉忠

摘要：在小学语文课堂上，教师创设生活化的情境，可以有效激发学生学习语文的兴趣和积极性，活跃语文课堂的气氛，使学生不断提高语文成绩。在创设生活化情境的过程中，小学语文教师可以结合学生对生活中的事物以及周围环境都充满着好奇心的年龄特点来创设生活化情境，使小学生可以将教学内容与现实生活紧密结合在一起，不断提高思维和联想能力，并越来越喜欢学习语文。

关键词：小学语文;课堂教学;生活化情境;创设

前言：

语文知识和生活有密切的联系，许多小学语文知识都可以体现在现实生活中。所以小学语文教师在语文课堂上创设生活化情境，可以将教材与生活紧密联系在一起，并结合多媒体技术，让生活化情境更好导入到语文课堂上，使学生对所教授的语文知识有更直观和全面的了解。并且，创新教学方式为学生创设情境，不断提高学生学习语文的兴趣和积极性，进而深度理解教学内容和涵义，体会教学内容中所表达的情感，使学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握语文教学内容。

一、挖掘生活素材创设生活化情境

小学语文教师在授课时，挖掘生活中的素材，并将教材内容与之相融合来创设生活化情境，让语文教学生活化，可以有效拉近学生与语文知识之间的距离，让学生感觉到语文就在身边，从而激发他们好奇心和热情。

比如，在对《小蝌蚪找妈妈》这篇课文进行教学时，语文教师讲授完生字部分的知识后，可以这样为学生创设生活化情境：“同学们，我们每个人都知道自己的妈妈在哪里，那有谁知道小蝌蚪的妈妈在哪里呢？”小学阶段的学生，由于生活阅历比较少，通常不清楚教师的问题。此时教师再说：“今天我们就去看看小蝌蚪的妈妈在哪里好吗？”然后让学生带着疑问去朗读课文。小学生在好奇心的作用下，便会去认真阅读课文并探索出答案：“在荷叶上”。然后教师再问学生：“同学们，你们见过小蝌蚪吗？”学生便会回想，并回答教师：“没有。”教师又问：“那见青蛙吗？”学生便会回答教师：“见过……”接下来，教师再结合教材中的内容，与生活联系在一起，就可以有效为学生创设生活化情境，使学生透彻理解课文的内容。

小学语文教师通过挖掘生活素材，并与学生的现实生活融合到一起创设生活化情境，不仅可以使学生把教材与生活有效结合到一起，还可以使课堂的互动更为活跃。同时，学生会集中注意力去朗读课文，提升学生的朗读课文的能力，并对课文内容产生较清晰的印象，更高效吸收语文知识。

二、利用多媒体创设生活化情境

在小学语文的教材中，一些文章的背景比较久远，小学阶段的学生由于生活阅历较少，难免会不理解文章的含义和内容。这就需要小学语文教师，结合多媒体技术，把教学内容形象、直观的展现在学生面前，并结合现实生活，使学生对文章的内容更深入的理解，并体会到其中的含义。

比如，在对《朱德的扁担》的这篇课文进行教学时，由于此篇课文的年代离小学阶段学生的生活有较远的距离，学生对当时的时代背景也并不了解，所以教师可以在课前准备与篇课文相关的资料，以及扁担的图片。开始授课时，教师先讲授课文，然后再问学生：“同学们，你的家里有扁担吗？”学生通常均会回答：“没有。”教师再问：“那你们在现实生活中见过扁担吗？扁担是用来做什么的呢？”学生通过教师的讲授，基本已经清楚扁担是用来挑水的，但因生活环境基本没有见过真实的扁担，此时教师便可以播放在课前准备的图片，令学生近距离看清扁担的样子，就可以使学生降低对课文的陌生感。接下来，教师通过多媒体播放领袖的资料，就会使学生更加透彻的理解课文的内容，并体会到作者在文中所表达的情感。另外，教师也可以在课前组织学生去图书馆里，翻阅有关朱德以及红军等资料，当学生对课文中的历史背景有所了解后再进行授课，也可以使学生积极参与到语文课的教学中，并融入到教师创设的情境里，进一步掌握教师所讲授的语文知识。

三、通过角色扮演创设生活化情境

在小学语文课堂教学中，教师除了结合教材来创设生活化情境，以及结合多媒体为导入生活情境外，还可以通过角色扮演的方式，为学生创设良好的生活化情境。使学生在角色扮演过程中，深度调动学习的积极性和兴致，并最大限度发挥生活化情境的作用。

比如，在《急性子顾客与慢性子裁缝》课文的教学中，教师先带领学生初读课文，初步感知课文的内容，然后让学生思考课文中的故事是按怎样的顺序来讲述了一个怎样的一件事情，然后提问不同的学生：“文中的主人公是一个人还是两个人，他们的性格相同吗？”当学生可以熟练回答教师：“是两个人，顾客是急性子，裁缝是慢性子。”之后，再组织学生来分别扮演文中的两个人物，使教学内容充分融入到学生的生活中。教师可以先选择出两名学生，让其他学生作为观众，并监督这两名学生在表演过程中，所说的对白与课文是否相符，表演的情节与课文内容是否一致。并要求学生在表演时，需要把文中两位主人公的神态和表情尽可能表演充分。当这两名学生表演结束后，再更换其他的学生来表演，便会快速带动课堂的气氛，使学生大幅增加学习热情，并在愉快的心情下掌握了此篇课文的内容。通过这种方式为学生创设情境，可以使教学内容更加生活化，令学生深度体会课文中的不同情感。同时，学生在表演过程中，也极大增加了课堂的娱乐性，还对课文内容产生了深刻的印象，学生在吸收其中的语文知识也会变得十分轻松。

总结：

总而言之，小学阶段学生的生活阅历比较少，小学语文教师在创设生活化情境时，需要有效将教材内容与学生的现实生活结合在一起，使学生可以把语文学习与他们的生活联系到一起。并且，教师需要利用多媒体技术帮助学生进一步联系生活，进而更高效学习语文知识。同时，小学语文教师需要创新教学方式，应用表演的教学方式，使学生深度融合到教师创设的生活化情境中，提高教学质量。

参考文獻：

[1]徐位玲.小学语文情境教学的有效实施措施[J].考试周刊，2020（31）：35-36.

[2]周文娟.小学语文教学中如何有效创设生活化情境[J].小学生（中旬刊），2021（07）：49.