“我和影子做游戏”

陈雨杰

影子是生活中常见的物理现象。一次偶然的机会，孩子们发现了影子，而且产生了浓厚的探究兴趣。“你们看，地上有影子。”“我会做手影游戏。”“影子为什么会变得那么快？”“影子是怎么来的？”“影子还能怎么玩？”追随孩子们的兴趣点，教师以共玩者的角色加入其中，生发了一系列关于影子的探究活动。孩子们在观察、实验、操作、表演中引发深度学习，获得知识，丰富经验，在一个又一个问题的探寻中，满足着好奇心，提升了综合能力。

1.活动记录

一个阳光明媚的午后，孩子们在操场跑道上玩着“踩影子”的游戏。“你看，我会做小鸟。”说着，男孩把双手交叉在一起，做出小鸟的手影，旁边的孩子纷纷被吸引。“我也会，我也会。”于是，跑道上“栖息”了一群手影小鸟，飞来飞去开心极了。

幼1：这个是手影，是我和姐姐学的，太阳一照就有影子了，我们可以用手假装小鸟。

师：原来是这样，这个有点像看电影呢。

幼2：不像不像，电影有大屏幕，这个根本就不是。

幼3：那把地面竖起来不就是屏幕了吗？

师：可是地面怎么竖起来呢？

幼1：你看，那面墙不就是竖着的吗？它可以做屏幕。

于是，孩子们一窝蜂跑到了墙边，开始故事表演。回到班级，大家依旧兴致满满，不停地找桌面、地面、墙面进行手影故事的表演与讲述。

2.分析反思

一个简单的手影游戏引发了孩子的共鸣，难道玩一会儿就结束了吗？孩子显然对游戏有着浓厚的兴趣，而“影子”本身也包含很多科学内容是可以去探究的。那么，如何让孩子们在游戏中获得对影子的认知呢？教师脑海中一下子想到了电影，孩子们都爱看电影，而电影就是利用投影放映的。于是，教师通过语言的启发，将偶发的手影游戏和电影之间建立起了联系。

1.活动记录

午睡起床后，几个孩子对着墙面用手影做起小蜗牛的造型。可是有几个小伙伴不停地走来走去，总是把影子给遮住，游戏中的孩子有点灰心，连声说：“不玩了，不玩了。”

难道因为这一点困难就放弃游戏了吗？我可以做些什么呢？现在他们的问题是找不到合适的墙面来进行游戏，那或许我可以给他们提供一个“屏幕”。于是，我用宣纸和纸板自制了一面纸屏放在班级里，然后躲在纸屏后做出了小兔的造型，说道：“大家好，我是小兔。”孩子们立即被吸引了过来：“我也要玩，我也要玩。”他们躲在纸屏后面一会儿变毛毛虫，一会儿变小兔，慢慢从简单的造型表现变成了故事表演。“大家好，我是小蜗牛，我有小触角，我爬得很慢很慢，你们喜欢我吗？”表演的孩子兴趣盎然，观众席上的孩子看得津津有味。

2.分析反思

孩子们的游戏“屏幕”总是被遮挡，兴趣开始下降。此时，对于影子是如何而来、影子还能怎么玩等问题幼儿还未开始探究，游戏就要终结了吗？于是，我制作了一个纸屏以支持他们的游戏，他们从“不玩了，不玩了”到“我也要玩，我也要玩”，情绪体验发生了变化，此时游戏兴趣再次增加，游戏的方向也开始变化，故事开始加入，学习的多种可能逐渐出现。

1.活动记录

纸屏的出现，让孩子们对手影的兴趣更加浓厚，每个孩子都在积极尝试用手势做出各种各样的造型，手影游戏的故事性越来越强。

午点刚吃完，几个孩子就飞快地把纸屏搬到琴凳上，想要继续表演。

幼1：哎呀，我都看不见了，你们表演的是什么呀？

幼2：肯定是没有太阳了，所以就看不见了。

师：只有太阳在的时候才有影子吗？

幼3：对啊，我们只有在有太阳的时候出去，地上才有影子的。

师：我晚上在家里也看到过影子。

幼1：不可能，只有太阳在的时候才有影子。

师：如果不相信，你们晚上回去找找看哦！

第二天一早，孩子们就兴奋地在一起交流：“我昨天晚上真的找到影子了，我们家的窗帘上也能玩手影的游戏呢。”“我是在路灯下面看见的，爸爸告诉我只要有灯就有影子。”孩子们你一言我一语，开心地和同伴交流着自己的发现。在接下来的几天里，孩子们带来了好几个手电筒，大家一边玩着照射影子的游戏，一边进行着手影游戏，后来直接把纸屏搬到了图书区域，开设了手影剧场。

2.分析反思

随着太阳的消失，孩子们开始发现问题，影子是怎么形成的呢？如果此时直接告知答案，那么将失去一次难得的科学探究机会。所以我通过语言启发，以自身经验讲述“晚上也可以找到影子”，与孩子们认为的“只有太阳才能照出影子”的想法形成冲突，引发他们的探究。在整个过程中，大班孩子表现出强烈的好奇心和求知欲，同伴之间通过观察、交流、实验等，充分调动自己的生活经验，学习发现问题并解决问题。此时教师再通过科学视频帮助他们明确“影子形成的科学原因”，丰富其科学认知。

1.活动记录

加入了光源的手影游戏逐渐成熟，孩子们自发地利用影子讲起故事。可是故事里有很多人物，不会用手势表示怎么办。于是，孩子们想出了各种各样的办法。有的从美工区拿来了超轻黏土做的口红，讲述着“口红宝宝奇遇记”；有的从玩具架上拿来了动物造型玩具，分享着“动物王国”里的趣事；还有的从家里带来了芭比娃娃，“公主的故事”丰富而梦幻……孩子们想要表达的欲望愈加强烈。有一天，教师在纸屏旁放了几个纸影造型，孩子们看到一下就猜出了这是《小红帽》里的人物。于是，他们一人拿起一个纸影，分配好角色后，开始惟妙惟肖地表演起《小红帽》的故事。

2.分析反思

孩子们在遇到“不会做更多手影造型”的问题时，积极开动脑筋，就地取材，把活动室里的工具和玩具充分利用起来，在游戏中获得深度学习，他们的创造力和想象力令人惊叹。

教师在此时也关注到他们的兴趣点转移到了故事表演，那如何在追随兴趣的同时提升语言能力及社会性发展呢？教师及时提供适宜的材料进行支持，把《小红帽》的人物造型放进去，供孩子们自主选择，给他们创设出一个自由、宽松的语言交往环境，为他们接下来的大胆表现创造了条件。

1.活动记录

《小红帽》的故事已经在小剧场里上演了很多遍，孩子们的兴致似乎开始下降。

幼1：能不能講点别的故事呀，《小红帽》都听了好多遍啦。

幼2：我会讲《爷爷一定有办法》，可是没有爷爷和约瑟的纸影。

师：你们可以想办法自己做啊！

幼2：我知道了，可以画在纸上，然后剪下来就可以了。

找到办法后，孩子们开始尝试制作纸影，但在制作的时候又出现了新的难题。“为什么我画得爷爷的脸变成影子就不见了呢？”于是，他们又去看猎人纸影，原来投影只能投出轮廓和镂空的地方，那么怎么才能让剪出来的纸像爷爷呢？

幼1：我知道了，爷爷有胡子，可以画胡子。

幼2：胡子也看不见啊，对了，可以画拐杖。

孩子们认真地在纸上画出了拄着拐杖的爷爷的造型，又细心地剪下，经历了一次又一次的失败，终于把拐杖的轮廓清晰地表现了出来，然后他们用双面胶将其粘在冰棒棍上，于是，第一个自制的纸影“爷爷”诞生了。

2.分析反思

孩子们在持续的探究过程中，不断生发新的问题。教师发现孩子们有新的需要时，及时给予回应，鼓励他们自己制作纸影，促进了经验的提升。制作纸影的过程充满了挑战，孩子们积极尝试，通过绘画表现出拄着拐杖的爷爷的造型，大胆进行艺术表现，并反复尝试，最终能够用剪刀沿轮廓剪下，自发进行手工制作，手部动作的灵活协调性得到了一定的发展。

在影子系列活动中，孩子们一直保持着高涨的兴趣，拥有良好的情绪体验。从影子到手影，再到故事表演，孩子们在观察、交流、体验中，丰富了对影子的认知，获得新的经验，提升了社会交往及语言表达能力，积极主动、敢于探究和尝试等优秀的学习品质得以体现。游戏过程中，教师注重观察记录，及时回应支持，当幼儿遇到困难或者兴趣下降时，教师总会第一时间出现，维持兴趣或者寻求下一步的可能，但是教师的目的性是否太过明显，也值得商榷。作为教师，可以把更多的时间和空间交给幼儿，学会等待，让幼儿在尝试中体验挫折或失败，对于成长中的幼儿来说，也是一种别样的成长体验。

（责任编辑：牛丽真）