幼儿园游戏课程化的思考

强爱红

根据幼儿社会交往水平的不同，我们可将游戏分为独自游戏、平行游戏、合作游戏、规则游戏、创造性游戏等。游戏是儿童的天性，是儿童的权利，也是儿童的学习方式。

游戏课程化是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习和发展的过程。可见游戏课程化是一个通过游戏促进幼儿学习和发展的游戏链，其出发点是幼兒游戏，包括自主游戏和工具性游戏。自主游戏是幼儿自发、自导的，游戏自始至终是充满兴趣、愉悦体验和愉悦经验的。工具性游戏是蕴含教育意图的游戏，是有目的、有要求、有指导的游戏。它可以是由成人发起，幼儿主导合作游戏；也可以是由儿童发起，成人主导的指导性游戏；还可以是成人主导幼儿参与的教学游戏。无论是自主游戏还是工具性游戏，二者共同构成幼儿园的主导活动，可以相互转换，相辅相成。因此，游戏是一种帮助幼儿达到最近发展区的有效手段，是幼儿自主创造和愉快体验生命的能力、生存的价值及生活的幸福的积极的精神，游戏的本质和精神不变。

以游戏“老师怀孕了”为例，幼儿通过观察发现老师的变化——肚子比以前大得多，接着画出以前的老师和现在的老师，通过对比得出结论——老师怀孕了。基于幼儿的兴趣，老师拿出B超照片支持幼儿的发现，并把所有画像与照片和幼儿一起做成展板进行讨论：怀孕期间什么可以吃，什么不能吃，什么可以做，什么不可以做，老师临产前，可以送小宝贝什么礼物等等。整个活动围绕幼儿兴趣展开，既开放又包容，推动了游戏手段与目的的统一，使游戏有了无限的可能性。因此，游戏课程化，本质上是构建一种新型的课程模式，是打破现行教育僵化模式的一种方法，有利于充分发挥师幼的创造性和责任感，培养幼儿思维活跃、善于合作、动手动脑的能力，因而没有固定的教案与格式。游戏课程化力求把目标模式转化为过程模式，是根治幼儿园“小学化”倾向的有效手段。

那么，幼儿园教学实践中如何建构以游戏为中心的课程呢？

首先，园领导与教师及家长要克服传统观念的束缚，树立游戏和课程整合的新概念。园长要改变观念，不要继续统一教学目标、统一教学内容、统一教学进度、统一考核标准，走“小学化”教学的老路。教师要适应时代变迁，从传统的固定目标模式教学中解放思想，提供充足的时间和空间与幼儿积极互动，将幼儿从被动接受转变为积极的参与者、合作者、探究者和体验者。

其次，幼儿园应多组织家长参加育儿知识讲座，引导家长把育儿的目光投放得更远，做新时代具有新型认识、持续发展理念的父母。教师要向家长宣传游戏化教学对于幼儿长远发展的重要性，与家长积极沟通，达成认识一致、思想统一、科学配合，共同促进幼儿在游戏中学习与发展。

第三，提高教师业务能力。教师要能够综合利用园内外各种有效教育资源，学会观察、分析、抉择、生发和反思。在工作实践中，教师要把自由游戏、工具性游戏和幼儿园课程中的过程性目标紧密联系起来，使幼儿在游戏中通过直接感知、实际操作和亲身体验获得发展，形成经验。游戏课程化需要教师有趣味、有变化、有专业知识、有观察技能和有创造性。也就是说，教师需要具备游戏精神，并且把这种游戏精神贯穿落实到教学实践中。

最后，重视教师的理论学习。作为一名幼儿教师，一定要善于观察，勤于思考，加强自身的理论学习。观察是为了了解幼儿的表征，了解游戏的过程和变化的节点，同时也要了解幼儿在游戏中的位置，敏感地察觉他们的需要，适时给予适当的支持，然后有针对性地进行自我分析反思，以促进幼儿不断学习和发展，达到科学育儿的新境界。

（责任编辑：郭凯云）