走进儿童，贴近生活

董玲玲

“艺术节”活动周，每个班级都有“艺术一角”的环创任务，大一班幼儿经过讨论后，准备利用自然物来装饰环境。自然物有很多，如何能用它们激发幼儿的艺术创想呢？教师特地安排了一节“生活里的艺术”欣赏活动，引导幼儿通过观察、比较，了解生活里的自然物是如何变成艺术品的。如，一片普通的白菜叶经过加工，就变成了一条活泼可爱的小鱼，几个柠檬片经过简单的摆放或串联，就变成了一只正在吃蜂蜜的小熊……幼儿在欣赏的过程中，艺术细胞被激发，他们开始尝试用八角做成美丽的发夹，将落叶串成宝塔，用干花做成书签，用松果拼搭房子，将艺术角变成了公主的城堡。

生活里随处可见的自然材料，被幼儿大胆应用并改造。幼儿在实际操作中，感受着艺术创想的神奇，领会着“艺术来源于生活，而高于生活”的哲学思想，同时也获得了思考能力、动手能力的提升。

为了庆祝“神舟十二号”成功返回地球，大二班开展了一场科技制作活动。幼儿利用废旧材料制作了机器人、宇宙飞船、冲天火箭等。李沐宸向老师提议：“我们能不能把这些作品放到门厅区让全园的小朋友都看到呀？”这时王露露表示反对：“门厅放不下这么多作品。”“那应该怎么办呢？”教师提出问题后，幼儿开始了热烈的讨论。他们通过投票的方法，決定把特别好的作品放到门厅区，其他的放在班级美工区。这时有幼儿提出了顾虑：“其他家长看到没有他们自己孩子的作品，会不会难过呀？”“要是其他小朋友都有作品，我们还可以摆在宽阔的走廊里。”李沐宸解答道。这时，徐老师提出建议：“门厅是幼儿园里的公共区域，我们计划把作品放到那里，还想邀请其他小朋友一起参与制作，应该征求一下园长阿姨的意见。”于是，幼儿推选出代表到园长办公室征求意见。园长阿姨听了幼儿们的想法后表示非常认可，并请他们向全园发起倡议，一起开展科技制作活动。

环境是幼儿园的隐性课程。我园在课程游戏化理念的指引下，基于儿童立场，倾听他们关于环境创设的想法，为他们提供参与环境创设的机会，将环境创设与儿童的生活经验、能力提升有机结合。

作为一所新建的幼儿园，刚开园的前两个月各班使用的都是临时班牌。如何制作出一个有创意的班牌呢？我园组织教师一起讨论，最终大家决定把设计的权利交还给各班幼儿。起初，小班教师的压力很大，觉得小班孩子刚入园两个多月，不具备这样的能力。园长对小班的老师说：“要相信孩子，给他们一个尝试的机会。”于是，小班老师从“什么是班牌”开始，引导幼儿了解、认识班牌，然后鼓励他们自己设计班牌，最后进行投票。当教师给予幼儿充分的信任和发展空间后，他们的能力超乎成人所想。可爱的小女孩，沐浴阳光的向日葵……幼儿的创意设计让教师惊讶不已。经历了班牌的设计和投票，接下来我们还把园内一些办公用房、服务用房的标识设计交给幼儿来完成，进一步激发他们的创意创想。

幼儿不应是现成环境的享用者，而应是环境的创造者。设计创意从儿童生活中来，设计过程由儿童亲自参与。这样的环境才能引起儿童更加深刻的认同感、依恋感，激发自我效能。基于儿童立场的幼儿园环境创设，要求园长、教师要敢于放手，给幼儿提供充足的机会和空间，让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作来建构经验，从而真正实现环境作为隐性课程的教育价值。

（责任编辑：牛丽真）