开展游戏分享活动 培养幼儿良好品质

雷国庆

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“教师要支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”游戏分享和交流活动是完整游戏中必不可少的组成部分，教师要积极组织幼儿开展游戏分享活动，并引导他们自发地交流，积极地表达情感，共同解决疑难问题，共享快乐时光，从而收到培养幼儿良好生活习惯及学习品质的效果。

《指南》指出：“教师要帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。”幼兒的游戏活动应该是对幼儿生活经验的创造性再现，所以教师可以设计一些和卫生习惯有关的分享类游戏，促使幼儿联系自己的生活实际进行讨论，引导他们在迁移中交流分享，促进身心健康发展。

比如：在阅读绘本故事《一起去野餐》时，教师通过提问引导幼儿思考：“大家在生活中是否也有过和爸爸妈妈一起去野餐的经历呢？在野餐的时候，我们要注意些什么呢？”幼儿围绕自己的生活经历展开讨论，如：“在吃东西之前，我们要先洗手，因为在野外玩耍的时候会碰到泥土什么的，手会很脏。”教师还可引导幼儿通过角色扮演的方式再现野餐场景，并围绕其中的问题展开讨论。幼儿用很多玩具代替食物，铺在地上展现野餐的场景，起身要离去的时候，有幼儿提出：“在吃完东西之后，我们要将垃圾带走。”这个建议得到了其他幼儿的赞同：“比如橘子皮、塑料袋、蛋壳之类的，如果丢在地上，草地上就会很脏，我们要将它们收拾干净。”幼儿模拟了收拾残局的场景，这样就促使他们在交流互动中认识到养成良好卫生习惯的重要性。最后，他们还总结道：“所以我们不管是在家里还是在外面，吃完东西后都要整理干净。”

教师通过组织幼儿开展角色扮演游戏，让他们回忆生活中发生过的事情，并结合其中的卫生问题展开讨论。其实，教师还可以利用幼儿对绘本的兴趣，引导他们尝试阅读和卫生有关的作品，挖掘其中的重要内容，展开讨论交流，促进幼儿对已有生活经验进行归纳总结，并再次迁移运用到生活中去，从而养成良好的卫生习惯。

在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，这是《指南》对教师提出的建议。幼儿的语言学习不仅包括口头语言，还包括书面语言，教师可以引导幼儿积极阅读绘本故事，并关注其中的图片和文字，尝试分清楚它们之间的差别是什么，然后尝试应用图画符号展开游戏，试着画下自己的感受和想法，进而逐步养成良好的阅读和前书写习惯。

例如在组织幼儿阅读绘本《排队啦，排队啦》的过程中，教师引导幼儿先阅读封面、封底等部分，再提出问题“如果大家要排队去吃饭的话，你觉得应该如何排队更好”，并建议幼儿可以用图画或符号呈现。有的幼儿认为个子高的要排在后面，个子矮的则排在前面，便用长度不同的竖杆来表达，依次画出长短不一的竖杆。有的幼儿认为男孩排在一列，女孩排在一列，组成两列，便画了两列人形图案，并用简单的符号区分男女，在代表“女孩”的头上画上了小辫子。还有的幼儿认为可以事先给大家分发号码牌，按照号码牌的顺序排列，就画了若干孩子的形象，并在每一个人的头顶上标了一个数字。在这样的创作中，幼儿尝试用图画符号展现自己不同的想法，体会到了符号表达的重要性。

教师引导幼儿识别各种不同的符号，激发他们的表达兴趣，并尝试用图画符号表达自己的想法。在写画表达的过程中，幼儿体会到文字符号和图画的差别，也明白了如何使用图画符号丰富自己的想法，提高了幼儿的表达能力。

促使幼儿提升社会交往能力，这也是体现游戏价值的重要方面。教师可以引导幼儿在美术、手工作品的创作中，开展小组合作讨论，思考如何能创作出更精彩的作品。在集体讨论的过程中，幼儿可能会遇到各种矛盾，可能会陷入思维的僵局，教师要注意观察，及时进行适宜的引导，帮助他们更积极地展开交流，设计出丰富多彩的作品。

在尝试创作“美丽的幼儿园”时，教师引导幼儿展开互动讨论，说说如何才能让作品变得更精彩。幼儿围绕绘画的内容、材料、布局等展开分析讨论，一一寻找解决方案。比如：两名幼儿就围绕创作材料产生了分歧，其中一名幼儿觉得可以用彩色笔画出春天美丽的鲜花，另一名幼儿却认为可以采集一些花草、叶子，将其融入创作中。这时，教师及时介入指导，提示他们可以分别阐述自己的创意，然后沟通交流一下，看看哪种方法更好。幼儿讨论后认为若单独用一种材料比较单调，可以将颜料和花瓣等材料都用于创作，这样表现效果会更好，实践后发现表现力的确更强。幼儿协调了彼此的想法后，找到了更好的解决方法，并将其运用到实践创作中，认识到分工合作、理性交流能收到更好的创作效果。

《指南》认为，幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。教师要指导幼儿体会合作的意义，并思考如何在合作沟通中解决矛盾冲突，这样他们才能逐步养成良好的交流习惯，学会礼貌地沟通，倾听他人的建议，总结不同同伴的想法。

幼儿的科学概念和经验是在探究具体事物和解决实际问题的过程中逐步积累起来的，在互动交流分享的过程中将自己的创新想法融入进去，能够发展初步探究的能力，达到解决问题的目的。教师可以在组织科学小实验、种植类区域活动时引导幼儿展开分享交流，让他们提出创新想法，丰富幼儿的学习体验。

比如在“娃娃菜园”主题活动中，教师引导幼儿对小铲子、水壶等种植工具展开交流，思考如何才能提高效率，并开展探究活动。幼儿在主动尝试后发现泥土比较硬，很难挖，他们在讨论和实践后发现，可以通过适当灌水的方法让泥土变得湿润，从而提高挖掘的效率。教师并没有直接灌输相关知识，而是让幼儿通过合作讨论，自主设计出新的方法。除此之外，教师还引导幼儿尝试思考如何区分蔬菜的不同部位，分析在蔬菜上发现了害虫该如何处理，浇水的时候要注意哪些问题等。幼儿结合问题展开了互动探讨，并将自己的创意想法融入进去。有的幼儿在分析如何浇水的时候提出了想法，认为可以在矿泉水瓶上扎一些孔，一捏水瓶，水就会均匀地洒出来。该建议得到了大家的认可，幼儿合作制作了简易喷壶，并尝试了自制喷壶的效果。最后，幼儿还用图片和符号绘制了“种植日记”，并将自己和同伴商量的各种创意想法写到“日记”里，记录下点滴智慧。

在分享创新建议的过程中，幼儿通过实际操作和亲身体验，积累了科学概念，提高了解决问题的能力。今后，教师还可以组织幼儿围绕生活中的各种问题展开探究，尝试分享各种经验，激发他们自主探究的兴趣。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“在幼儿教育中要尊重儿童，促使他们主动学习，个性化学习，要将游戏作为主要活动方式。”教师要充分认识到游戏分享活动的重要性，并清楚自己所扮演的角色，引导幼儿积极参与游戏分享活动，更好地促进合作意识的形成，养成良好的生活和交流习惯，培养幼儿良好的个性品质。

（责任编辑：张 琳）