如何在阅读教学中渗透写作

樊卫丽

摘要：《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。

关键词：阅读   写作   教学

中图分类号：A 文献标识码：A

可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，在进行阅读教学时，选择适当的时机，在教师的指导下，对学生进行小练笔训练，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。

一、变化角度的改写。

变化角度练笔是一种很好的形式。这样做不但会使学生对所学的课文内容继续加深理解，而且在叙述中学习到了一定的写作方法。比如在教学《松鼠》这篇课文后，就可以设计一个变换叙述角度的小练笔，以《我是一只小松鼠》为题，让學生以第一人称的角度来介绍松鼠的生活习性。

二、精彩片段的仿写。

所谓仿写就是照猫画虎，它在学生从阅读到独立写作过程中起到一个桥梁作用。因此，在教学中，遇到精彩的片段，我都会放手让学生去仿写。让学生也体会一下自己写出与作者同水平的佳作的愉悦心情。到高年级之后，也可让学生仿写整个篇章。比如在教学《牛和鹅》这篇课文时，文中对鹅的神气十足、目中无人和“我”被鹅追赶时的狼狈不堪写的是栩栩如生。我立即乘热打铁，让学生描述一下自己遇到害怕的动物时，动物和自己的不同表现。

三、拓展延伸后的学续写。

续写大都在课文的结尾。比如在教学完《一个苹果》之后，连长和防炮洞中的半个战士的心里都久久不能平静。这时，我让学生续写一下每个人的内心活动，进一步体会每个战士心中由他人的奉献精神。

四、理解文本后的扩写。

扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生逻辑思维能力，提高他们的想象能力。比如，课文《詹天佑》中有这样一句话：“消息一传出来，全国轰动。”其中“轰动”这个词比较概括和抽象，如果你就置身于这种场面中，你会看到什么，听到什么，会做些什么呢？让学生思考过后，具体描述当时轰动的场景，这就是抓住了关键词来描写。

五、简练概括后的缩写。

缩写一般针对篇幅较长的课文，让学生来联系缩写。更多的是引导学生进行提炼、概括，抓住主要内容进行缩写。比如，在学完《西门豹治邺》一文后，让学生用简单的语句缩写这篇课文。

总之，阅读和写作各有自己的目的和任务，但在实践中又是紧密结合、相互为用的。因此，我们要阅读与写作两手抓，要找到两者的结合点，舞好这两柄“利剑”，相信一定会“双剑合璧，威力剧增”。

参考文献

[1]黄凤霞. 如何在小学语文阅读教学中渗透写作的指导[J]. 科教导刊， 2013（6）：2.

[2]杨勇. 如何在初中语文阅读教学中渗透写作教学[J]. 语文教学通讯：学术（D）， 2013（11）：2.

[3]杜婉玲. 例谈如何在阅读教学中渗透写作教学[J]. 珠江教育论坛， 2014（3）：3.