探究任务驱动法在高中古代诗歌散文教学中的运用

王瑞枝

摘要：古代诗歌散文是高中语文教学内容的有机组成部分，在教授学生语文知识与技能的同时还可以文化浸润学生心灵，提高学生审美素养。基于此，文章以任务驱动法为研究焦点，结合实际教学经验、围绕具体教学案例，从课前预习、任务导入、合作探究、展评激学四大方面阐释任务驱动法在高中古代诗歌散文教学中的运用。

关键词：任务驱动法;高中语文;古代诗歌;古代散文

中图分类号：A 文献标识码：A

高中语文选修课程“古代诗歌与散文”系列主要目的在于培育学生自主阅读诗词与文言文的能力，为学生开启认识、接触与感悟我国传统文学的窗口，在锻炼学生语文能力的同时提升学生文化品格、审美素养、鉴赏评价能力。因此，高中古代诗歌散文教学应当以自主性为核心，注重学生内心体验与审美愉悦，依靠学生自主学习动因、个性化阅读需求等达成教学目标。任务型教学法契合高中古代诗歌散文教学要求，围绕具体的诗歌散文制定具有开放性、探究性、实践性的阅读与学习任务，发挥学生潜能及个性使其领略古代诗歌散文的魅力。下文将对任务驱动法在高中古代诗歌散文教学中的运用进行展开论述，旨在为高中语文教学提供思路。

一、课前预习，清扫古代诗歌散文阅读障碍

高中选修教材中的古代诗歌散文教学注重欣赏与人文体验，侧重于语言风格把握与知人论世，因此了解诗歌散文的文化背景信息，从宏观上把握诗歌散文特点尤为重要。因此，基于任务驱动法的高中古代诗歌散文教学应当以课前预习为起点[1]。

以《春夜宴从弟桃花园序》教学为例，教师可以设计包含朗诵视频、散文小品知识、文本释义在内的微课。同时，向学生发送预习任务清单：（1）有感情地朗诵本篇散文小平，参照微课、注释，或自主收集资料读懂古代散文，尝试理解散文小品的文体特点;（2）初步感知散文小品的结构美、叙事美、情感美、景物美;（3）联系所学的李白所做诗歌散文，体会李白的文情诗意，写下一句对李白的评价;（4）记录自己在预习中遇到的疑惑，产生的问题。

二、任务导入，以富有感染力的语言揭示任务

任务导入是任驱动法的关键环节，良好的任务导入可激发学生欣赏兴趣，带领学生进入古代诗歌散文的意境之中，促成学生与作者的心灵交互，以此深化学生审美体验，自然而然地揭示阅读与学习任务。

以《春夜宴从弟桃花园序》教学为例，教师可以“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”为课堂导入，体现饮宴赋诗是古人之一大乐趣，并以富有艺术性与感染力的语言简约概括本篇散文小品的主要内容，带领学生穿越前年与李白共同走进别开生面的宴会之中，在实现以诗风引散文的同时促成学生新旧知识融会贯通，消除学生对本篇古代散文的陌生感，引导学生把握好欣赏的要点。

三、合作探究，于对比中体悟作者的思想情感

高中选修古代诗歌散文以鉴赏评价为主，为避免主观判断、学生审美实践经验有限导致学生认知浅显，教师可以合作探究为基本形式让学生在小组合作中高效率达成任务目标。

首先，呈现《兰亭集序》、《滕王阁序》，结合《春夜宴从弟桃花园序》文体特点及内容制定“赏时令”、“赏时间”、“赏宴会内容”、“赏宴会地点”、“赏序之功能”、“赏思想内核”任务，请各小组代表抽签以确定探究任务。接下来，请学生采用对比阅读形式，重点分析《兰亭集序》、《滕王阁序》与教材散文在情感色彩的差异性，体会李白豁达好爽、热情俊逸的语言风格。教师不宜干预学生探究过程，而是要采用课堂巡视方法为学生提供指导，注意纠正学生不合逻辑的评价、错误的思想观念，使学生能够辩证看待兴尽悲来与记乐事抒雅怀。

四、展评激学，在质疑评价中鉴赏评价诗歌散文

任务驱动法要求教师激发学生反思意识，回溯自己达成任务目标的方式、过程及成果，发现自身优劣势，并在相互质疑与评价中进一步提升学生审美素养、文化品格[2]。

當各个小组完成探究任务，对比阅读后体会不同文本的情感内涵后，教师可以请各小组代表说一说自己在欣赏与阅读中的感受、发现与收获，阐述自己对李白风格与精神的评价，进一步联系李白的作品体会李白所表现出的精神追求。其余小组对此进行评价或提出问题，教师补充拓展性资源并对学生的阐释查漏补缺。同时，将课堂教学效果延伸至课下，请学生学生同样借助对比阅读方法，自制阅读任务阅读其余的古代诗歌散文，可以提升学生自主阅读能力，促成学生对本节课知识、阅读技巧的迁移应用。

结束语

任务驱动教学法以学生为主体，以学习为中心，与高中古代诗歌散文教学目标相得益彰，可以培育学生自主学习能力，提高学生审美素养、文化品格。为此，教师需结合高中生基础水平、兴趣特点设计微课及预习任务清单，在课堂上以富有感染力的语言导入任务，开展小组合作学习活动，并注重任务探究成果的展示汇报，从而使学生获得深刻的审美体验，在自主阅读中领略我国传统文学魅力，凝练语文核心素养。

参考文献

[1]秦韦敏.高中古代诗歌散文教学与现代信息技术的融合[J].桂林师范高等专科学校学报，2021，35（05）：106-111.

[2]高青.任务驱动教学在《古代诗歌散文欣赏》教学中的运用——以《梦游天姥吟留别》教学为例[J].教育观察，2019，8（42）：16-17.