高中语文互动教学模式的实践策略探究

王玉秋

摘要：高中语文在基础教育体系中占据重要地位，如何构建高效课堂成为教师致力于追求的重要目标，互动教学模式为教学改革提供了新思路，或将成为引领语文学科摆脱教学瓶颈的突破口。现结合教学实际，分析互动教学的优势价值，并针对在高中语文课堂的应用途径展开探讨，以期充分调动学生主体作用，提升教学有效性。

关键词：高中语文;互动教学;教学改革

语文作为高中阶段重要的基础学科，其教学质量不仅关乎学生文化素养的发展，而且对于其他学科的学习产生或多或少的影响。新课程改革的深化为高中语文课堂教学注入鲜活动力的同时，传统教学模式弊端日益凸显，教师面临全新的机遇与挑战。在倡导自主、合作、探究的教育新理念影响之下，互动教学模式的育人价值逐渐生动关注，为深化教育改革提出了新的发展方向。对于广大一线教师而言，如何实现互动教学模式教学效果的最优化是当前需要认真思考的重要问题。

1高中语文互动教学模式的应用价值

相较于传统教学模式而言，互动教学够符合现代化教育理念，对于构建高效课堂展现出独特的优势，在高中语文教学中的应用是深化教学改革的有力尝试。第一，推动高中语文教学转型。虽然新课程改革由来已久，教师对于素质教育理念的认知日益完善，但是受到高考机制的影响，课程改革仍然停留于理论层面，教学实践探索相对滞后。互动教学作为一项以教师为主导，以学生为主体，以知识为纽带的新型教学模式，兼顾认知需求与能力发展的多重目标要求，有效平衡教育理念、教学需求与教学实践之间的关系。不失为打破教学瓶颈，落实素质教育目标的重要途径，对于推动教学模式转型大有裨益。第二，有助于提升学生的语文核心素养。在互动教学模式之下，将高中语文教学视为一项动态化的认知过程，强调师生与生生之间的多维度交往与互动，使教师能够及时获得有效的教学反馈，使学生的主观能动性发挥到极致，提升语文课堂活动的指向性。不僅有助于拓宽学生的语文知识广度与深度，而且使学生在发现问题，分析问题与解决问题的过程中强化思维品质。综上所述，高中语文实施互动教学对于推动学科发展及学生语文素养的提升具有积极意义。

2高中语文互动教学模式的实践策略

2.1课前多维互动，调动学习情绪

在传统教学模式之下，教师通常采取单刀直入的方式直接进入教学主题，缺乏必要的课前导入环节，而学生难以快速进入课堂学习状态，影响整个教学课堂的学习效果。针对此情况，教师应增强课前的有效互动，活跃课堂氛围，为学生提供整理思绪的时间，激发学习热情，为后续的深入探索奠定基础。以《祝福》教学为例，学生对于鲁迅并不陌生，就是充分利用这一优势，引导学生展开头脑风暴，分享关于鲁迅的文学常识，如生平履历、代表作品等，教师根据学生的阐述引出《祝福》的写作背景。通过师生认知的交融，将学生的注意力吸引至课堂，帮助学生更好的理解故事内容。在此基础上，教师与学生学过的《孔乙己》相关内容为切入点，提出导入问题祥林嫂是怎么死的？祥林嫂与孔乙己一样也是好吃懒做，不会营生吗？让学生带着问题自主阅读课文。以学生所熟知的知识内容作为探究新知的支撑点，促使学生能够更快的进入学习状态，对于鲁迅先生的写作特点，建立更为清晰的认知。通过优化课前导入环节设计，打破沉闷的课堂教学氛围，增强学生的互动欲望。

2.2有效师生互动，活跃语文思维

师生互动是高中语文多维度互动教学的重要组成部分，有效的师生互动对于提升学生思维的活跃性与发散性能够起到事半功倍的效果。因此，教师立足学生的最近发展区，设计开放性的教学活动，建立现代化新型师生关系，鼓励学生畅所欲言，实现师生的平等对话。以《短歌行》教学为例，诗歌作为高中语文的重要教学模块，教师通过师生的平等交流与探讨，促使学生掌握鉴赏诗歌内容情感的方法，拓展诗歌知识层次。首先，对于诗歌内容的解析，教师可以以问题为载体，引发师生的思维碰撞。如找出运用典故的诗句并分析有何用意？你是如何理解《短歌行》中的“忧”？曹操作为三国时期的英雄人物，结合诗文谈一谈你对曹操英雄主义的认识。借助指向性的问题促使师生跳脱碎片化的认知禁锢，能够立足诗文整体理解主旨内涵。教师应明确教学主体定位，认真聆听学生的自我观点，不盲目的将所谓的标准答案强加给学生，在合理范围内鼓励学生的个性化解读。其次，对于诗歌文本特色的鉴赏。教师组织学生反复朗读诗歌内容，分享阅读感悟。教师根据学生的理解，从合理引用和化用、妙用比喻、巧用欲扬先抑手法等维度，引导学生体会语言的质朴与利益的深远，升华学生的审美能力。

2.3多样生生互动，锻炼自主能力

在大力倡导学生主体性的当下，高中语文互动教学不仅限于师生之间的互动，生生互动，更易于激发学生的潜能，锻炼学生的自主学习意识与能力，有助于学生语文素养的发展。因此，教师以学生为中心组织教学活动，有意识的为生生互动创造有利条件，为学生创造独立思考与合作探索的空间。以《故都的秋》教学为例，首先，教师采取任务前置教学方式，让学生自主预习课文内容，做到扫清阅读障碍掌握课文主要内容，了解作者基本信息并标注出阅读过程中的疑难问题，促使学生对于课文形成初步认知。在此基础上，教师设计预习成果分享环节，让学生以小组为单位，相互交流预习感知。一方面检查学生的预习成果，另一方面形成初步的生生互动，促使学生通过交流与探讨解决较为简单的阅读与理解问题。通过有效的预习好促使学生明确学习方向，提升课堂学习效率。其次教师设计合作探究任务框架，让学生以合作的方式完成结构梳理与内容解析并针对探讨结果进行汇报教师针对学生自主学习成果进行集中指导，解决共性与个性问题。通过组织小组合作学习，将教学主体归还给学生，落实以学定教。

结束语：

互动教学模式在高中语文教学中的应用是顺应新课程改革的必然要求，也是打破教学瓶颈，提升教学质量的重要途径。需要教师深刻分析互动教学模式的优势特点，在教学实践中总结经验，探索更为高效的课堂组织模式，实现教学效果的最优化，为学生语文素养的发展提供支持。

参考文献：

[1]钱金枝.多维互动教学模式在高中语文教学中的应用[J].教师，2021（04）：39-40.

[2]朱丽君.互动教学在高中语文教育中的应用价值分析[J].考试周刊，2021（04）：49-50.