情境教学在高中英语语法教学中的运用

华永

摘要：在学生的学习生涯中，英语是一门至关重要的学科，语言本身也是为了让人们在不同的场景和情境下顺利沟通而产生的。对于学生来说，语法知识具有较高的难度，需要教师能调整教学方法，巧妙运用情境教学法，给予学生身临其境之感，使其能在不同的情境下运用不同的表述方式，切实提高学生的表达能力，夯实其知识基础。

关键词：情境教学法;高中英语;语法教学

教师必须要认识到情境教学法的重要性，同时也需正确看待语法知识，避免学生对语法知识产生畏惧感。在具体的教学中，教师可构建问题情境、角色扮演、影视情境等，逐步活跃课堂教学氛围，使学生能在情境的影响下顺利掌握和理解语法知识，最终实现学生英语素养的稳步提升。

一、情境教学法的内涵

（一）定义

情境教学法指的就是，教师在讲解知识时，能有针对性、目的性地构建或引入形象化、带有情绪色彩，可激活学生思维的场景，使学生能从情感、思维的角度更加深入地理解知识。情境教学法能有效激活学生的情感，可改变学生被动的学习状态。情境教学法拥有多个不同的表象形式，如橘色扮演、视频情境、问题情境、音乐情境、游戏情境等，可在潜移默化中帮助学生深入理解英语知识。

（二）原则

第一，系统性原则。在语法教学中，教师可深入分析教学大纲，结合具体的教学内容以及学生的学情，设计合理的教学情境，遵从课堂教学的规律;第二，交际性原则。语法教学需要教师能利用更加多元化的教学手段，构建生动有趣的语言情境，如音乐情境、视频情境等，使学生能借助直观情境顺利感知和学习英语知识，顺利完成语言交流、沟通表达的学习任务;第三，综合性原则。情境教学法拥有强大的教学功能，可将不同的文本、图像等资源，综合性融入到语法知识点教学中，可发挥这些素材的互动性，最终实现教学质量和效率的提高。

二、情境教学法在高中英语语法教学中的应用策略

（一）构建问题情境

一个问题的提出远比解决一个问题更具有意义[1]。在学生学习语法知识点过程中，有价值的问题能给予学生正确的引导，使其拥有明确的学习方向，还能使其产生源源不断的学习动力。在高中英语的语法教学中，教师需结合教学内容设计问题，构建生动有趣的問题情境，同时还需准确把握提问的方式和时机，有效激活和启发学生的思维。同时，教师还应为学生打造一个展示自我的平台，使学生能真正感受到学习的乐趣。

例如，在教学“Teenage life”这一课时，教师需要充分了解学生之间的差异，即思维敏锐度、学习能力、兴趣爱好、知识基础等，提供不同难度的问题，构建出充满趣味性的情境和氛围，使学生能全身心参与到语法知识的学习和探究中。本节课的教学目的就是让学生积累更多的词汇，了解主体的背景知识，锻炼其文化交际能力;同时，学生还能巧妙运用该节课的名词性短语、副词短语、形容词性短语，学会判断简单语句的类型、基本部分，同时还能掌握高级句式的表达。教师可围绕着教学内容提出问题，如“Have you ever joined a youth club？ What do you think a teenager’s life should be like？”学生需要结合自己的经历、知识等，认真思考这些问题，表达自己独特的想法和观点。同时，学生需要尽可能在回答时运用该节课涉及到的语法知识、词汇等，借此锻炼其知识运用能力。

（二）构建表演情境

只有学生能积极参与到知识点的内化、理解和参与中，才能积累更多的语法知识，还能有效落实教学目标[2]。在教学活动中，学生占有主体地位，其主动投入学习和成功的关键所在。情境教学法能有效激活学生的学习兴趣，激活学生的学习动力，还能改变语法知识点的枯燥性。因此，在具体的教学中，教师可运用角色扮演的教学方式，使学生能在真实的情境下亲自体验和学习语法知识，还能使学生能在生动、形象的扮演下深入理解语法知识。表演情境通常分为两种形式，一种是进入角色，另一种则是扮演角色。

例如，在教学有关倒装句的语法知识时，教师就可利用一篇阅读文本进行教学，即“My First Work Assignment”。这一文本讲述的是周扬第一天在一家英语报社上班时与其上司胡辛对话的故事，并且其中涉及到多个倒装句，如“Here comes my list of dos and don’ts. ”“ Not only am I interested in photography，but I took an amateur course at university to update my skills.”等。位了让学生能真正理解这些倒装句，教师就可让学生去扮演胡辛与周扬，发挥自己的想象能力和思维能力展开对话。在学生完成对话后，教师可采用分角色朗读的方式，感受自身语言与文章语言之间的不同之处。在实际表演的过程中，学生会发现文章中的多个语言与一般语序存在一定的差异。通常情况下，英语通常都是主语在前、谓语在后的情况，但在该篇文本中出现谓语在前、主语在后的情况。此时教师就可引导学生思考角色扮演时的语气，而这可帮助学生顺利理解倒装句这一较为特殊的结构。

（三）构建影视情境

在语法教学中，教师需重视情境教学法的合理应用。如今，我国已经进入信息时代，信息技术逐渐被融入到日常教学中，可取得较为理想的教学效果[3]。因此，在构建教学情境时，教师可结合教学内容利用各种影视片段，使学生能顺利理解语法知识。

例如，在教学定于从句的内容时，教师就可巧妙运用信息技术进行教学。图片中蕴藏着丰富的知识，可帮助学生顺利内化语法知识，还能加深理解、增强记忆。如，教师可在上课时展示《三只小猪》的动画视频，并围绕着故事内容提出问题：“What is this animation about？ Which is Ruby？”在完成动画的观看后，学生能顺利回答问题：“This animation tells the story of three little pigs.”针对第二个问题，教师需引导学生利用定语从句的方式进行表达，即“The little pig that in yellow is Ruby. ”在动画情境的引导下，学生能更加顺利地理解语法知识。在具体的教学中，教师可根据语法知识点不同，选择较为经典的影视作品，帮助学生顺利内化语法知识。

结束语：

总而言之，语法知识是学生学习过程中的重点和难点，需要教师能及时调整和优化教学模式。情境教学法是当前较为流行的教学方法，能给予学生身临其境之感，有效降低学生理解语法知识点的难度。因此，在具体的教学中，教师可构建问题情境、角色扮演情境、影视情境等，使学生能在情境的影响下顺利理解英语知识，最终实现学生英语素养的稳步提升。

参考文献：

[1]李艳.情境教学法在高中英语语法教学中的运用分析——以虚拟语气为例[J].考试周刊，2020，（4）：104-105.