基于语文核心素养的高中古诗词教学反思与改进

陈玫瑰

摘要：古诗词是我国传统文化的瑰宝，是古代文人墨客思想、情感与品格的升华，不仅涵盖着不少语言知识，还蕴涵着极为丰富的人生哲理，各个教育阶段的语文教学均选编有一定数量的古诗词。在高中语文古诗词教学中，教师需基于核心素养视角出发，促使学生通过学习获得具备终身发展和适应社会发展的人格修养及关键能力，同时提升他们的文学修养。

关键词：语文核心素养;高中;古诗词;教学反思

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

我国古诗词以自己丰富的语言、多元的想象、真挚的情感，传唱了千年却依旧没有衰落的特点，变成了中国文学史上一个珍贵的宝藏。在语文课本中，有着各式各样的精美诗文，这就要求教师将其展示给所有学生，引起他们的注意和喜爱。古诗词的内容十分广博，有着深刻的内涵，形式多样，诗词方面的教学则是高中阶段开展语文阅读教学的重点与难点。在课堂上，教师需要对方式方法的指导给予一定的重视，让学生对这当中富含的情感进行品味，以此来获得良好的授課效果和授课质量。

一、注重读写，提倡优美语言的运用

古诗词所富有的艺术美中，最为重要的组成内容就是音韵美。古诗词具有良好的韵律感与节奏感，只要对其做出标准的朗读，学生就会体会到其朗朗上口、辞致雅赡、凄婉哀怨等的特点。如今，高中阶段的学生并未对古诗词的音韵有一个全面的了解，这就要求语文教师对自己的授课方式进行调整，对古诗词的格律要素进行深层次的解读，让学生真正掌握和学习古诗词的音韵知识，体会到古诗词所富有的魅力。在学生对音韵的有关知识有了基本的了解以后，教师则需要辅助学生对此种格律诗进行相应的创作，让学生在创作的环节中去掌握音韵方面的所有知识。要想让学生真正了解古诗词的含义，对古诗词进行一定的创作，达成新课标所提出的目标，教师就应该辅助学生开展详细具体的阅读，让学生把自己积累的知识都运用到古诗词的创作中去。

比如，在讲解“孔雀东南飞”这一篇课文的时候，教师就可以让学生将此篇文章按照自己的理念改编成现代诗，让他们在进行改编的环节中，去深刻理解此篇诗词的内涵与精髓，只有如此，学生才可以紧紧抓住文章的核心要素，改编出更新颖、独特、充满趣味性的内容。要有效调动学生对学习的兴趣，教师就需要按照学生的个性特点和学习情况来进行分组，以小组为单位开展组内的合作与交流，接着就要把自己创作出的内容在小组内部进行分享，以此来实现思维火花的顺利碰撞，让诗词美萦绕在学生的心中。

二、营造良好学习氛围，调动学生学习的积极性

教师要利用现代诗歌激发学生学习兴趣，帮助学生理解古诗词。古诗词的语言、意境拥有美感，但学生在学习过程中会存在一定的困难，往往对其表达的意思一头雾水，尽管教材有一定的解释和注释，还是无法全面理解。如此，学生的理解只停留在表面，会按照自己的想法来理解。这样，学习效果就会大打折扣。为解决学生的学习困难，教师可选择一些与古诗词语言、意境相同的现代诗歌，激发学生学习兴趣，帮助学生理解古诗词。教师要富有一定情感，调动学生学习的积极性。“歌以咏志”，古诗词原本是为配乐而创作的，本是唱出来的，虽然当今许多曲谱已经无从考究，但其节奏韵律仍然可以运用。因此，教师可利用网络、多媒体等工具，创设古诗词教学氛围，形成意境，将学生带入意境之中。教师也可以利用节奏和韵律激发学生情感，引导学生深入探究古诗词，体会古诗词抒发的情感，帮助学生更好、更高效地理解古诗词的丰富内涵。教师要结合时代潮流，找寻题材新颖的话题引领学生探究。学生具有强烈的好奇心，教师可利用一些新颖话题激发他们的学习兴趣，将他们引入到学习情境中，帮助他们理解古诗词内涵，品味古诗词韵律。

如《孔雀东南飞》是中国文学史上第一部长篇叙事诗歌，有深刻的教育意义。诗歌讲述的是焦仲卿和刘兰芝的爱情故事，塑造了坚贞不屈的人物形象。教师可结合时代潮流，找寻题材新颖的话题，引导学生进行思考，并在原文中找寻答案。学生在讨论交流中明确了作者的创作意图，理解了诗歌的丰富思想内涵，并得出以下结论：诗歌运用了夸张的修辞方法，两人双双化作鸳鸯，表达了对美好爱情的追求，这是运用了浪漫主义的表现手法。

三、围绕古诗词巧妙设疑置问，发展提升学生思维能力

思维发展和提升即为学生在语文学习过程中获得的思维能力发展，及思维品质的提升，从本质上来看，语言发展同思维发展是相互依存、相辅相成的。针对核心素养下的高中语文古诗词教学来说，教师可以围绕具体古诗词巧妙的设疑置问，通过一系列启发性、悬疑性、梯度性的问题激活学生的思维，极力发挥出问题的导向功能，使其一边思考问题、一边理解古诗词的内涵，锻炼与发展他们的思维能力，提升语文思维的独创性、批判性、灵活性。

比如，在实施《梦游天姥吟留别》教学时，教师以完成基础知识的讲授为前提，要求学生进一步朗读，找出过渡性语句，理清写作思路，提出问题：从全诗看，哪些是写实，哪些是写虚（梦）？梦中仙境都写到哪些图景？使其整理出全诗的写作思路，即为：入梦缘由（现实）→梦境路线（梦中）→梦中仙境（梦中）→梦醒留别（现实），写到白昼———山中壮美;傍晚———洞外恐怖;夜晚———洞中仙乐等景色，让他们理清本诗的结构。接着，教师设问：既然题为“梦游天姥”，为何开篇要“谈瀛洲”？除瀛洲以外还提到哪些山？有什么作用？让学生在问题驱动下研习本诗的第一节，使其分析作者的写作意图，知道运用的是衬托手法，目的是衬托出天姥山的雄峻巍峨，进一步勾起作者神游天姥的强烈愿望。随后教师围绕接下来的几个小节继续设计问题，有效发展他们的思维能力。

结束语

总而言之，高中语文教师一定要顺应新的发展形势，除了要教授学生大量的理论性知识，培养他们形成良好的阅读能力和理解能力以外，还应该着重提高他们自身的核心素养和文学素养，让其可以满足社会不断发展的实际需求，这才是所有高中阶段的语文教师应该要实现的目标。

参考文献

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