小学低年级数学解决问题教学策略研究

王美芳

摘要：从低年级小学生这一群体的情况看，他们通常欠缺足够的注意力，特别是在面对较为抽象的数学知识时，极易产生懈怠及排斥心理。针对这一情况，数学教师应当有意识地引导学生养成良好的学习习惯，以此帮助他们提升对数学知识的学习能力。本文主要分析小学低年级数学解决问题教学策略。

关键词：小学低年级;数学教学;解决问题

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

小学数学教学中，要想有效地培养学生解决问题的能力，就必须对教学方式做出合理科学的改进和创新。现阶段，在核心素养教育理念下，教师摒弃了传统的理论知识灌输式的教学方式，而建立了以学生为主体的新型教学模式。在数学教学中，融入了适合当下小学生发展的诸多元素，旨在培养小学生解决问题的能力。

一、小学低年级学生解决数学问题能力的培养现状

低年级小学生如若未能掌握正确学习数学知识的法门，便会在数学知识的学习过程当中遭遇各种各样的困难与困惑。为此，小学数学教师必须坚持教改，遵循新课标的要求，在课堂教学环节有意识地帮助学生提高数学知识学习能力，并借助生活化的教学方法及教学手段，使学生认识到数学知识同现实生活之间的密切相关性，由此提高学生对于数学知识学习的重视程度和投入程度。从小学生的角度来看，数学知识的学习同其他学科的知识学习存在着显著的差别，这种差别主要表现为数学知识带有明显的抽象性与逻辑性，这对于习惯于形象思维的小学生而言，在学习数学知识的过程当中难免会遇到各种难题。有鉴于此，小学数学教师必须明确一个教学要点，即整体教学活动的设计应当立足于对小学生解决问题能力的养成。根据这一要求，教师必须认真分析和把握学生的学情，了解学生的兴趣爱好和关注点，并以此为中心设计和选择教学手段，为学生营造生活化的数学知识学习情境，使学生能够发现契合自身数学知识学情的学习方法。

二、数学教学中培养低年级小学生解决问题能力的策略

（一）合理创设教学情境，提高学生解决问题的能力

小学教育所面对的受教育群体，是身心发育尚未成熟的孩童，所以在开展教学活动时，通常存在学生理解能力不足、学习积极性不高等问题，这不仅严重地影响了数学教学的质量，还阻碍了学生综合能力的提升。基于此，教师在开展小学数学教学活动中，应尽量采用适合于小学生的教学方式，以此对学生做出有效的引导。在新课改实施背景下，教师需要明确学生的主体学习地位，这就要求教师必须从课堂“主宰者”的身份，转变为“引导者”身份，从而使学生由被动性的学习，转变为主动性的学习。综上所述，要想培养学生解决问题的能力，就必须从教学方式着手，而通过长期的小学数学教学实践，发现采用情境创设教学法，能够有效地提高学生解决问题的能力。首先，教师在创设教学情境时，应以教学内容为基础，以此确保学生能够在情境中，发现教学问题进而解决问题。其次，为了保证情境创设教学法的有效性，教师需要在情境中融入学生感兴趣的元素，这就要求教师必须对小学生的兴趣爱好，有足够的了解和认知。

学生在一年级下册学习了“分类与整理”之后，我创设了这样的情境：“如果让你们运用分类与整理的知識来整理一下书包，你打算怎样整理？”这是一个生活化的情境，这个情境能够使学生从实际问题着手，结合自己所学内容展开分析，理论结合实际，大大提升了学生解决问题的能力。

（二）加强一题多解训练和变式训练

一题多解训练是让学生掌握解决问题多样化方法的最直接的手段，教师要对一题多解给予高度重视，结合教学内容设计具有多种解法的题目，让学生掌握多样化的解题方法。一题多解能够拓展学生解决问题的思路，让学生面对问题时能够从不同的角度来分析和解题。变式训练是指对题目进行适当的转变和调整，使其变成新的题目，也称之为一题多变，无论是一题多解还是一题多变，都能有效培养学生的思维能力，开发学生的智力，让学生的发散性思维得以提升。在一题多解和一题多变中，教师要引导学生对不同的解题方法进行比较，从中领悟相关的数学定理和概念，并对各种问题解决的思维模式进行归纳总结，让学生灵活掌握各种题型的解题思路。

我在新授二年级数学6的乘法口诀解决问题的时候，如图

我板书总结三种方法，一直鼓励孩子用多种方法解决问题，最后孩子们潜力无限，分享了多种解题方法，并总结出自己最喜欢的方法去解决问题，激发了孩子的学习兴趣，提高了孩子解决问题的能力，拓展了孩子们的思维。

（三）组织学生开展合作学习，增强数学知识学习能力

小学生自主学习意识较为薄弱，教师应当引入竞争机制促使其展开对数学知识的高效学习。小组合作学习模式是实现这一目的的有效途径，当学生身处于一个学习小组之中，彼此间将会形成良性的促进和带动，每个学生都会感受到来自小组其他成员给予自身的无形压力，学生必然会全身心地投入对数学问题的求解过程中。例如，我在带领一年级学生学习“有趣的图形”这部分知识内容时，先利用多媒体设备为学生展示他们已了解的、构图较为简单的图形，让学生对图形加以判断。为了激发学生的参与热情，我组织学生以小组为单位展开比赛，使每个小组的学生都能为了争胜而踊跃讨论和发言。在小组发言之后，再为每个小组发放纸张、胶带等工具，要求学生以小组为单位制作多媒体设备呈现的图形，经过这一动手实际操作的环节，学生对于这些图形便形成了深刻的感官认识。

结束语

弗赖登塔尔指出：“学习数学的正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力。

参考文献

[1]曹美仙.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：192.

[2]吴岳峰.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：267.