初高中英语教材知识结构衔接研究

黄宏波

摘要：随着“新课改”的实施以及学科方案的不断调整，教材衔接的问题逐渐凸显出来，尤其是初高中英语教材之间的衔接问题。英语教材作为英语课程内容的主要表现形式以及英语学科知识的主要体现，它所包含的知识体系在不同学段、不同层级之间的衔接状况关乎学生的英语学习水平，乃至学生学习英语的兴趣。

关键词：初高中英语;知识结构;衔接

中图分类号：A 文献标识码：A

要想判断初高中英语教材知识结构衔接的是否合理，就必须要有一定的依据，所谓的依据就是初高中英语教材知识结构衔接的分析框架，也可以看作初高中英语教材知识结构衔接的应然模式。根据教材知识结构衔接的应然模式，就可以分析和判断初高中英语教材知识结构之间是否衔接以及具体的衔接问题即初高中英语教材知识结构衔接的实然状态。

一、初高中英语教材知识结构衔接存在的问题

高中英语对大部分学生而言难度比较大，学生们认为高中英语学习困难和教材难度有关系，高中英语教材的难度直接影响学生对高中英语的学习，教师和学生一致认为对教版初高中英语教材知识结构之间的跨度比较大且关系比较大。

根据九年级英语教材和高一英语教材知识结构的具体文本的对比结果可以得出：九年级英语教材和高一英语教材知识结构之间存在较大跨度，从而基本上证实了初高中英语教材不衔接这一问题。九年级英语教材和高一英语教材在词汇、语法、阅读、听力、对话以及写作这几个板块都存在较大的跨度，尤其是词汇、语法、阅读和听力之间的跨度更为明显。因此，单从初高中英语教材知识结构的文本分析，就己经证实了初高中英语教材知识结构衔接不畅的问题。

二、初高中英语教材知识结构衔接策略

教师应加入教材编写团队，促使教材编写团队的多元化。教师作为学校教育工作实施的执行者，他们长期处于一线工作，与其他教育工作者相比，教师更了解教学现状以及学生实际情况。因此，教师对教材的编写具有一定的发言权，让教师加入教材编写团队，更有利于教材编写的有效性，并且更有利于教学目标的实现。人教版高中英语教材在教学实践中并没有得到有效利用，教师通常会根据教学需要对教材内容进行取舍。这就说明，教材编写的内容与实际教学需要不相符。所以，让一线教师加入到教材编写的工作中，能有效解决这一现象。

让一线教师加入教材编写工作并不是指教师完全投入到教材编写的工作中，而是教师以“谏言者”的身份加入教材的编写工作。教材编写者在初步编写教材后讲教材文本呈现给一线教师，然后由一线教师结合具体的教学现状以及不同地区学生的学情判断教材所提供的具体内容是否符合教学的需求，然后根据具体的教学现状给教材编写者提供编写的建议，最后，教材编写者根据一线教师的建议再修订和完善教材，从而形成一个循环的，教材编写流程。

教材编写者之间应该加强沟通，系统设计中学英语教材。与课程标准的编写一样，不同教材编写者之间也应该加强沟通和交流，从整体上设计中学英语教材。对初三英语教材和高一英语教材具体文本进行对比中发现，两个阶段的英语教材在设计、编写结构以及具体内容上都存在较大差异。如果初高中英语教材不衔接，就算《课标》与《普高课标》之间衔接的再好，英语教学活动也无法做到平稳过度衔接。因此，教材编写人员在编写教材的过程中应该加强沟通，尽量避免因英语教材编写不衔接而导致的英语教学不衔接的现象。

高中英语教师应该根据学生的实际情况，适当调整教材知识结构因不同地区教学条件、教学设施等存在的差异，学生的英语学习水平也不相同。因此，学生对英语教材的需求也不同。一方面，根据不同地区学生对英语教材的需求，教师可以根据具体的教学现状以及学生的学情对教师适当调整，使国家教材校本化。《普高课标》中也明确指出“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍或调整，具体包括教师对教材内容进行恰当的补充和调整、替换教学内容和活动、扩展教学内容或活动步骤、调整教学顺序、调整教学方法等”。例如，娜仁图雅根据蒙古族高中学生的需求，将蒙古族文化融入英语教材中，学生学习人教版英语教材之前，先学习基本的语法、以及和蒙古族地域、文化、习俗相关的英语知识，为学生学习后期的知识奠定基础，从而改善初高中英语教材之间不衔接的现状。

总结

初高中英语教材知识结构衔接分析框架的建构以及解决初高中英语教材知识结构衔接的策略只是本研究在理论层面的探讨，并没有在实践中得到应用。因此，怎样引导教材编写者、教师在实践中应用该分析框架和解决策略将成为本研究未来的发展方向。例如，教材编写者在编写教材以及初高中英语教材知识结构衔接分析框架，在编写教材时尽量避免出现教材之间不衔接的问题，抑或引导教师在教学中依据初高中英语教材知识结构衔接的分析框架对教材内容进行调整，尽可能改善教材不衔接的问题。因此，初高中英语教材知识结构的衔接研究是教材编写者、英语课程教育者以及教师的一个长期任务。

参考文献

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