谈初高中英语词汇教学的异同点

赵蓝岚

摘 要： 本文针对目前初高中英语学科课程如何进行有效衔接所面临的严峻挑战，结合新课改形势，探讨了初高中英语词汇教学在教法、学法和课标对学生的要求上存在的差异，以及学生学习兴趣的激发，学生学法指导的加强等共同点。文章旨在提高认识初高中英语词汇教学的差异和共性，为解决初高中英语学科课程衔接存在的问题提供参考性建议。

关键词： 词汇教学 初高中英语 教学异同 教学衔接

一、引言

很多教师对初、高中英语衔接教学进行过研究，且取得了很好的研究成果，研究出了在教材、学习习惯，教学方法等方面的衔接。但是目前初高中英语教学在很多方面仍然存在差别，同类的课题研究对农村地区的指导性不强。我校大部分学生来自农村，学生英语底子薄，随着课改的不断推进，初、高中英语学科课程如何进行有效衔接面临着严峻挑战。本文主要从初高中词汇教学异同点进行研究，希望达到顺利进行初高中英语课程教学的衔接，使高一新生在较短时间内适应高中的英语学习，实现新课改环境下高中英语教学的目标。

二、初高中英语词汇教学的差异

（一）词汇教法存在差异。

根据初中生的特点，教师在进行词汇教学时主要采用让学生更容易接受和理解的直观手段教授新词汇，通过多样化的教学手段活跃课堂气氛，激起学生的学习兴趣和学习动机。而到了高中阶段，学生的理解能力有了很大提高，也具备了一定的词汇量，再加上教材内容知识点多，词汇量大，课堂容量大、进度快，这一阶段教师应更侧重传授词汇学习记忆的方法，引导学生养成归纳总结的习惯并培养学生自主学习的能力。

（二）词汇学法存在差异。

初中阶段英语词汇相对高中而言简单易学。课堂上，学生在教师的指导下通过丰富的活动反复操练巩固所学词汇，课后，学生按部就班完成教师布置的作业，掌握所学词汇问题不大。然而进入高中阶段后，英语词汇难度和深度大幅度上升，课堂操练时间少，这就要求学生抓好课前、课中、课后所有环节，学会自主学习，课前做好预习，课堂上积极参加课堂活动，课后科学合理分配各科复习时间，勤于思考，善于归纳总结，勤记勤背，这样才能掌握所学词汇。

（三）课标对学生要求存在差异。

中考考纲在词汇方面对学生的要求，只要求认识1500个生词，250—300个短语，而高考考纲要求考生掌握3500个英语单词和400—500个固定搭配。初中阶段，学生只需在教师的督促下记牢词汇，掌握教师课堂上所要求的内容，考试就能考出不错的成绩。而到了高中阶段，学生要掌握一个词尽可能多的、使用频率较高的其他词义、用法及搭配等。高中英语词汇是在初中英语词汇基础上的再提高，学生通过听、说、读、写等训练等才能掌握所学词汇。

三、初高中英语词汇教学的共同点

尽管初高中英语词汇教学在教法、学法及对学生的要求上都存在差异，但毕竟它是属于同一学科不同阶段的教学，所以存在许多共同点，主要有以下几点。

（一）激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。

不管哪个年龄段的孩子，对自己感兴趣的事情才乐意去做，而且才能做得好。教师激发学生学习兴趣的方式多种多样，以下方法不妨一试。

1.努力创设欢乐课堂。充满激情是优秀教师必须具备的条件，只有教师自身充满激情，才能感染带动学生，才能给课堂带来激情和快乐，学生注意力才集中，学生学习才会快乐而主动，接受知识才会更快，课堂教学效率才会更高。

2.力求关注全体学生。无论哪个阶段，都有不同层次的学生。教师在备课和授课时，既要关注全体，又要充分考虑到学生的个体差异，兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的课堂活动。运用各种教学手段，给各个层次学生参与的机会，从而调动全体学生的学习积极性。尤其对于后进生，要不断鼓励他们，让每个学生都能体验成功给他们带来的快乐，体验到了成功的快乐，就会增强信心，从而提高对学习的兴趣。

（二）加强学法指导，培养学生自主学习能力。

“授之以鱼，不如授之以渔”。在词汇教学的各个阶段，教师要注重给学生进行方法引导，帮助学生突破词汇学习的难关。

1.利用音形结合进行词汇教学

在词汇教学中，要抓好语音知识这一关，不但让学生了解基本的语音知识，还要把语音知识贯穿于整个词汇教学过程。比如：掌握元音字母在开音节、闭音节中的基本发音；及时总结并提醒常见字母组合、辅音字母的基本发音等。同时教会学生音节的划分，按音节拼读记忆单词，如：a-chieve-ment，con-ti-nue等，培养学生能读就能写的能力，做到“听其音知其形，见其形知其音”。

2.运用构词法进行词汇教学

很多单词都是在词根的基础上加上前缀或者后缀构成新单词，教师要培养学生运用构词法作为有效工具记忆单词的能力。前缀改变意思，后缀改变词性，引导学生发现不同的构词规律。如：总结归纳构成名词后缀有哪些；构成形容词后缀有哪些；表人的后缀分别有哪些，构成动词的词缀有哪些；形容词加哪些前缀构成该词的反义词等。学生掌握了构词法，将会大大提高单词记忆效率。

3.结合语境进行词汇教学

词汇离开语境就没有生命力，教师在进行词汇教学时要把词汇放入语境中教学。无论哪种课型，新课的听说课、阅读课、语法课、写作课还是复习课，教师在制定教学目标时一定要包含有具体明确的词汇学习目标并真正落实。采用的词汇教学方法应该形式多样，这样学生才不会厌倦。比如：在口语课中教师精心设置情景，用所学词汇进行简单对话、编小故事等进行词汇教学；听力课采用单句填空或者语篇填空的形式进行词汇教学；写作课时要求用上所学单词、短语和句型；在阅读课时除了培养学生的阅读能力外，还应利用阅读材料进行词汇教学，如句子仿写，句子翻译、造句、复述课文等；语法课中把要求掌握的词汇融入语法中进行教学。通过语境教学词汇，给学生创造运用词汇的语言环境，培养学生运用词汇的能力。

4.背诵佳句和短文进行词汇教学

实践证明，背诵是学好语言的重要途径。英语作为一门语言学科，通过背诵句子和短文让学生获得语感至关重要，学生在语境中理解单词的用法，能够更有效帮助他们扩大词汇量。在开始阶段，让学生背诵简单的句子，慢慢过渡到短文。所选短文要有典型性，含有一定量的重点单词、短语或句子结构。

5.引导学生用联想、比较、归纳的方法记忆单词。

引导学生归纳梳理知识的方法。如归纳描述人的品质的形容词，学到名词absence时，引导学生联想该词的形容词absent，随后让学生归纳这类词（-ce结尾是名词，-t结尾是形容词）。由动词appear联想到它的名词appearance，appear的反义词disappear，appearance的反义词disappearance。引导学生归纳、组块学习短语、固定搭配、习惯用语和句型。以点连线，以线组面，以面结网，把零散的词汇系统化、条理化，使学生更高效地记忆所学词汇，以此不断扩大学生的词汇量。

6.通过课外阅读扩大词汇量。

阅读课外英语读物不仅帮助学生巩固所学词汇，还能扩大学生的知识面。词汇的不断复现让学生更容易记住，教师应该选择适合学生的课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到生活的各个领域。

四、结语

词汇教学至关重要，词汇教学对英语教学有着举足轻重的作用。教师对初高中英语词汇教学的差异和共同点的深入研究，对初高中英语课程的顺利衔接起着关键性的作用。只有不断研究和探索，才能发现更多策略和方法，才能提高课堂教学效率。

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